幼儿园教研活动的组织艺术.ppt

专题二：幼儿园教研活动的

组织艺术形式多样，让教研活动更有魅力做个有灵魂的幼教人幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有效的教科研活动形式，让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业化素质不断得到有效的提高，真正成为儿童健康成长的促进者。04是教师学习专业理论的平台，实践课改精神的桥梁，专业技能成长的摇篮。05幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动。01是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路，03是一种平等的、专业的、人格的对话，02何为“园本教研”？当前教研工作存在的问题缺乏对教师自身需要、经验与发展的关注。教研过程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效应。缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理论内化为自身新的研究；缺乏对教师在教育经验实践中的尝试、运用并反思教育理论的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。引领者的不足。明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想民主、开放和科学的幼儿园管理（创新与传承）素质较高的教师队伍（当前幼师流动大，如何保证团队素质）提供有效的监督和服务机构（领导层的认识水平起决定作用）01030204二、园本教研开展的条件建立灵活的教研活动组织形式，促进教师在积极、主动的行动中研究教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。1如：“角色大转换”的教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当小朋友，要求是一定要进入角色，展现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹的事件：如，有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友”嫌没意思坐不住;还有的“小朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”，自己玩儿去了……哄笑过后，带给老师们的却是不小的启示，使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。2帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区等等。31、游戏式的教研方式教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的。利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，用集体的力量解决。2、解决问题式的教研方式改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师可以自我推荐，也可以相互推荐。这样，既调动了广大教师的积极性、主动性，又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现，根据情况不同，请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。管理人员的听课是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教师把这种听课当成负担，当成压力，就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽查听课的方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容（前提是保证每人的听课量），拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的活动来请管理人员听，这样既能激发教师的工作热情，使其正确对待这种指导和管理方法，又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。3、自荐式上课与邀请式听课4、课题化研究4、课题化研究幼儿园应强化对课题研究工作的规范管理与科学指导，探索建立与完善幼教课题研究工作的管理制度，把好开题关、中期检查关、结题关；注重对课题负责人与骨干成员的培训与指导；定期组织举行有关的课题交流与研讨活动，聘请专家、科研人员等参加课题的部分研讨活动，共同解决难题。课题研究应结合教育实践工作中急需解决的矛盾与问题，防止出现将研究与教育实践相脱节的现象。课题研究要与日常教研工作有机结合，互相渗透，互为补充，注重总结成功的教育研究方法和经验，注重教育实践活动的过程研究和阶段性成果，注重资料整理和终结提升，在研究过程中关注教师的研究意识培养，努力提高基层教师的研究水平和能力，在日常教研工作中及时推广运用课题研究成果。以课题研究带动幼儿园科研活动，以科研活动提高教育教学质量最终提高教师的专业水平。幼儿园需要什么样的课题？（小课题、真功夫）还可以有哪些教研活动开展方法？1教研与伪教研2一课三研：3同课异构：4传帮带：5