幼儿园教育科研课题研究组织与实施.ppt

加工阶段从收集到的大量文献中摄取有用的情报资料，对文献作一番分析和研究去粗取精、去伪存真、由表及里的加工工作。主要包括：剔除假材料，去掉相互重复、陈旧、过时的资料；从研究任务的观点评价资料的适用性，保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究问题的一切有关资料。查阅02～04年《学前教育研究》等四本学前教育核心期刊，相关文章32篇。有13篇论及观察的意义与现状分析——认为观察力是教师了解幼儿、因材施教所必需的能力；要在工作实践中练就观察、把握幼儿发展进程的专业技能；且全面综述幼儿园教育活动观察记录的性质与意义、分类与范畴。有9篇论及具体观察方法在特定活动中的运用——有的论及区域活动中如何灵活运用整体观察和局部观察法；有的论及在游戏活动中如何从形式上成为观察者；有的论及用“线索提示法”观察游戏；有的论及社会行为的行为观察；有的介绍该园如何运用系统表格记录、轶事记录、作品记录；有的介绍如何运用文字形式记录观察幼儿特殊行为表现、运用表格形式记录观察幼儿反复出现的行为；有的介绍了随机观察、即时记录和记录孩子的作品三种观察记录方法；有的介绍了主题活动中档案评价的运用；有的介绍了自然角观察记录类型及指导策略等等。有10篇儿童在园个案记录——《丁丁的故事》、《简单的快乐》、《昊昊的快乐生活》等，纯粹客观的描述呈现出一个个具体、鲜活的幼儿。上述32篇文章中，41％为理论层面的研究与探讨，使本课题的研究者们更明确了教师观察的意义，其中的现状分析也切中本园教师观察行为之弊端，令我们深省；31％的儿童在园个案记录更使我们深切感受到儿童的鲜活生命，体会到观察了解每一位幼儿的人本的意义；28％为教育实践层面的观察方法的运用，但多涉及游戏、区域及社会行为，无一篇涉及幼儿发展具体领域中的教师观察。而本课题的研究者认为，目前我们的幼儿教育亟需观念向具体行为的转化、我们的观察行为亟需向精细观察的转化。故本课题的研究者暂将研究重点定在——教师对幼儿语言表达能力的观察能力发展进程与有效指导——这一部分内容，包括对幼儿倾听习惯、语言理解能力和语言表达能力的观察，若时间精力允许且研究进展顺利，则延展至语言领域的语言运用能力和语言创意两大方面甚至其它领域。完善戏曲园本特色课程，提升教师课程实施能力的研究两个关键词：戏曲园本特色课程课程实施能力课程实施能力课程理解能力课程设计能力课程执行能力课程反思能力课题实施方案中的概念界定：教师课程实施能力，是教师专业素养的重要组成部分。本课题中是指教师在实施戏曲园本特色课程中对课程目标、价值的把握能力、幼儿戏曲艺术特色活动的设计和组织能力、课程资源的开发和运用能力、对幼儿发展水平和需求的分析判断能力以及对活动过程和教育行为的反思能力等。确定本研究的重点四个方面都研究还是研究分步研究？是否分课题组？还是课题核心小组将文献研究透彻后培训教师？再次结合研究的内容进行文献查阅形成观点，指导课题研究。同时成为课题研究成果（三）观察法观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。概念观察法通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及其变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获取该教育现象的较充实、客观的事实材料，有利于深入认识该现象，总结教育经验，提出新的教育理论。观察法的作用有助于教育科学理论的提出与验证01观察法操作简便，具有不妨碍被观察者日常生活、学习和正常发展等特点，这使其适用于教育领域的广大研究范围。03观察法有利于教育研究课题的选择和形成。观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。第一手原始材料具有极其重要的价值，它是一切科学研究的起点，科研往往从问题开始，进而进行观察、调查和实验。02观察法的类型自然观察法和实验观察法自然观察法所要求的环境一般是在自然状态下，即事件自然发生、对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统的观察。直接观察和间接观察直接观察法是指直接通过观察者的感官考察被研究者活动的方法。间接观察法是指观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。参与观察法是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。非参与观察是指观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。参与观察法和非参与观察法有结构观察法在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，而且在观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统的、有效的控制和完整、全面的记录。