《学校如何运转》读后感.docx

调整结构，成就学生，实现办学效益最大化

——《学校如何运转》读后感

??从未想过学校作为一个组织竟如同企业般需要如此科学精细的管理，读完李希贵校长的《学校如何运转》，方才明白学校作为性质特殊的组织，更加需要精细化、专业化的管理。因此，也更加明白了学校战略高层所处位置的不易。

一、组织性质决定其发展目标

??结合之前读过的一本关于北京十一学校的书籍，这所不断变革、充满生机的学校留给我最深的印象就是以学生为中心，将学生的成长作为学校办学的最终目标。基于这样的办学使命和愿景，学校的机构设置、人员配备、决策资源都会将重心向学生这一主体倾斜。本书在第七章节“组织能力”中，提到了要制定合理的、明晰的评价的尺子。一个活动、一项建议到底是为了学校还是为了学生？这两者当然会有交集，但是在交集之外，哪一方获得的利益更多，决策者应该是心知肚明的。如果我们能够始终秉持着以学生的健康成长为核心标准，那么很多决策就不会出现太大的偏离或者与家长之间产生较大的摩擦。

??我们学校的办学愿景：“我们的学校”，旨在培育一种“大我文化”。而如何让这种集体意识、团结精神内化于学生个人，成为助推他们个人成长、适应未来社会的重要关键品格，是我们应该细细思量的问题。不然，这一办学愿景很大可能就会止步于建立一所“好学校”。

二、合理的结构是实现办学目标的重要途径

??这是一本有关学校组织管理的书籍，因此我还学到了很多管理学方面的知识。以前对于学校的管理结构，我能想到的固定模式就是：校领导、中层干部、科级组长、普通教师、学生，好像自己所了解的每所学校学校也都大同小异。直到读完这本书方才明白，如若我们确立了以学生成长为中心的使命和愿景，学校的组织结构则应做出相应调整，“一所以学生为中心的学校，它的决策机构成员一定是离学生最近的人员占主体。”因此我么看到北京十一学校中的“战略高层”除了校领导外还包括了与学生关系密切的多个治理主体：“学生代表大会”“教职工代表大会”“家长代表大会”等等，在普通学校中担任中层领导的很多部门及人员则被归入到“研发平台”和“支持人员”中去了。这样的组织架构定是最了解学生需求的人来做决策、掌握最多资源的人提供支持、兼具实践经验与理论基础的人来研发创新的一个充满活力且目标导向清晰的架构。

??正如书中所说：“在管理工作中，能用结构解决的问题，就不用制度；能用制度解决的问题，就不靠开会”。如果我们在工作中频繁出现一种问题、一类问题（比如学生基本的生活和学习习惯较差且长期得不到纠正改善、学校教师参加教研活动热情不高、学校教师对于职称评聘心存不满、学校与家长的关系不太和谐等等），学校战略高层就该思考学校结构、或现存的制度是否存在某些缺陷，而不是就问题表象去治理问题，这样只是“治标不治本”。

三、细致严谨的制度及工作方法让结构顺畅运行

??科学严谨的组织架构在细致合理的工作制度及高效的工作方法的支撑下才能顺畅地运行。因此，在北京十一学校的管理制度中我们不仅看到了“战略目标”、“价值观和行为准则”这些大而化之的原则，更多的是可以为学校师生具体操作实施的“关键成功因素指标”“切割权力链”“聘任制”等具体的评价标准和运行机制，还有如“点圆工作法”、“OKR”工作法、“责权利等边法则”等工作方法。

??反观我们的学校，不难发现我们中层干部冗多，部门之间看似权责分明，但涉及相互交叉的教学任务或活动，部门之间的协同合作就会稍显薄弱。北京十一学校通过设置多元战略高层治理主体、调整年级内部结构关系、分割权力链等方式较好地解决这种部门之间“各扫门前雪”的问题。“只要没有汇报关系，就不应该按级别决定指挥关系。这样的服务关系建立起来之后，可以避免行政权力的膨胀和越位。”在现实生活中，学校中一些掌握了资源的部门（如后勤部门、总务处、教导处）容易僭越层级指挥年级、科组的教育教学活动。北京十一学校通过将学校部门和人员从中层领导分流为研发平台和服务支持人员，用服务关系来限制行政权力，就很好地解决了这一问题。

四、处理好四种关系

??如果把一个组织比作一个持续运转的机器，组织内部的架构是机器各个零部件，组织内部的制度和是连接机器各个部件的齿轮和履带，那么组织内部及其与周边团体的关系就如同帮助齿轮平稳运转的润滑剂。一所学校要处理好的关系主要包括以下四种：首先是要处理好老师与学生的关系。本书中也举了例子，在国外学校老师与学生相处的时间远超过中国这些实行年级制学校的时间。也有研究表明老师与学生相处的时间越长、质量越高，对学生的发展起到的积极作用也就越明显。“师生关系正是教育教学一线产生效益的关键基础”，因此北京十一学校将学校教育教学的两个基本问题确立为——如何增加师生相处的时间及师生相处时怎样产生最大效益。其次是学校（包括教师）要处理好与家长的关系。家长和学校一样同样关心学生发展成长。善