幼儿游戏环境的创设与指导.ppt

幼儿游戏环境的

创设与指导教师进修学校陈胜宇二零零九年六月四日一、幼儿游戏环境的创设问题一如何体现游戏材料数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要？种类丰富——是对材料特征多样化的要求。托、小班行为的有意性差，对玩法的自主意识不强，易受环境诱导。结构化材料应多些。小、中班幼儿行为的有意性和对玩法的自主意识增强，要降低材料的结构化，增加低结构材料。中、大班幼儿双手的基本动作行对灵巧，行为的目的性日益增鲜明，应更多地投放低结构材料，其高结构材料主要体现为规则游戏材料和少量教学游戏材料。单击此处添加小标题平行游戏阶段：幼儿以模仿同伴行为为主，每个区域材料的品种少一些，同类品种的数量要满足该区域可容纳的人数同时游戏。联合游戏阶段：开始学习合作，适当增加种类，减少同类材料的数量，使幼儿有机会作用于统一材料。如：建构区，提供各种积木、大小不同的盒子、辅助物等。合作游戏阶段：大班幼儿出现合作游戏，行为的自主性、创造性大大增强，此时的游戏材料要再丰富一些，便于幼儿选择、合作。如：建构区进行有主题的建构（桥、公园、小区、幼儿园等），提供各类材料，如：板可做成高架桥、线可做成斜拉索、雪碧瓶可当成小区中的绿化。创设怎样的游戏化境才能适合不同发展水平的幼儿？关键词：选择、情景、变化选择：数量充足、种类丰富，且是孩子喜欢的。要让孩子有充分的选择权。情景：根据幼儿的不同发展水平，以不同的情景化程度来呈现材料。变化：动态变化，是游戏环境适合幼儿发展水平的重要策略。何时需要添加材料？当幼儿对该游戏材料兴致不浓时，添加新材料可引发兴趣；如：娃娃家，增加真实物，炒菜、烧面条等。当游戏情节发展时（如：娃娃家——生日、放焰火、推娃娃出去散步、看病）；……游戏材料的提供关于高、低结构材料——低结构材料：玩法多样；高结构材料：玩法固定、较单一的。关键看两点：看材料本身的特征；看孩子怎么玩？对孩子认知的促进作用如何？当前环境创设、材料提供方面的存在问题1、环境较贫乏、材料较单一；2、材料缺乏情趣性、层次性；3、在区域内容的设置上指向不全；4、较忽视主题性区角的创设；5、材料投放流于表面，缺乏深层次的思考6、环境与材料的更新、调整不够，幼儿兴趣不高……呈现在环境创设、材料提供方面不够的照片，进行剖析；呈现在环境创设、材料提供方面较好的照片，进行介绍分析。二、幼儿游戏的指导幼儿期最基本的游戏幼儿期最基本的三类游戏：运动性游戏象征性游戏结构性游戏规则性游戏不是最典型的，到幼儿阶段的后期会有。角色游戏从小班开始，西方称之为“装扮游戏”观点：给孩子游戏时间的多少（时间、空间等）决定了幼儿发展的后劲有多少，决定了幼儿后继学习的聪明程度。（二）游戏中的存在问题与思考存在问题：·预设的个别化学习占用了游戏时间（即学习的味道较浓）；·结构游戏、象征游戏被压缩至一个区角，游戏的机会减少，同伴交往、角色经验，情节的复杂性均受到影响。观点：提供机会对幼儿游戏水平的提高比教师指导作用大得多。问题：结构游戏、角色游戏要不要专门设？（很有必要）思考与对策：类型的选择也是孩子的自我表现。前提是低结构与非结构材料为主，孩子会替代、转换、想像。若不作专门安排，除非区域中的材料多以低结构、非结构为主。此外，还要保证游戏的时间，不能是支离破碎的时间，一定要有专门的、充分的时间。观点：随着年龄的增长，单位游戏时间要延长。要玩时间就要做长，充分满足。角游：大班1小时，每周1-2次；中班45分钟，每周3次；小班30分钟，每周5次。结构游戏也要保证单位时间，大班结构游戏越来越多，角色游戏越来越少。思考：是否给幼儿提供了充分的开展结构游戏的时间和空间？材料是否丰富、多元？（多种不同大小、材质的积木；多种辅助用品，如：纸盒、瓶子、KT板、电线、小动物……）幼儿结构游戏的水平如何？（如：合作建构、有主题的建构）结构游戏怎么看？看作品的复杂度，作品有名称？作品的结构（单体、复体）、组合、细节；作品的技能：堆高、延长、架高、封顶、还是围？材料数量，用了几种材料？是否转换，进入装扮？（有时为装扮而建构）角色游戏内容列举：除了娃娃家、饮食店、理发店等常见的游戏内容，还可以不断开发，如：××书店、冷饮店、农贸超市、美食城、建筑工地、××影楼、电视台、礼品店、爱心邮局、文具店、童装店、公共汽车……如：邮局，可以开展“我设计的邮票、我设计的信封、制作邮筒、写信、寄信、邮递员（分信、送信）、营业员”等内容。教师是幼儿游戏的创设者（这是最大的支持）观点：作为一名幼儿教师，必须具备创设环境的能力，这是最基本的。教师是幼儿游戏的观察者可关注：这个孩子在这次游戏中，