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初中化学课堂教学生活化的研究

摘要：化学是与生活联系最紧密的学科之一。化学知识来源于生活，最终服务于生活，具有较强的生活性与实用性。初中化学教学生活化，既符合初中阶段学生获取知识的规律与特点，更是顺应教学改革发展的重要举措。本文分析了初中化学教学生活化的重要性，基于初中化学生活化教学的理论基础，提出了有效策略，即设立生活化的教学目标、创设生活化的教学情境、采用探究式的教学方式、布置生活化的化学作业，旨在进一步提高教学质量。

关键词：初中化学；生活化教学；实施策略

初中化学生活化教学可以激发学生对生活中常见现象的求知欲和学习化学的热情，培养初中生利用化学知识分析生活中常见现象、解决生活中实际问题的意识与能力，真正做到学以致用，促进初中生全面发展。初中化学生活化教学既符合素质教育要求，也符合初中化学与生活联系紧密的学科特点。因此，初中化学生活化教学既是必然也是必需。本文研究初中化学教学生活化的必要性、理论基础及有效策略，具有重要的现实意义。

一、初中化学教学生活化的重要性

生活化教学顾名思义，即立足日常生活，以帮助学生更好地理解化学知识为目标，培养学生观察生活的习惯，让学生应用所学化学知识解决实际问题。初中化学教学生活化的重要性主要体现在以下两个方面。

第一，有利于培养学生的实践能力。学以致用是学习的最终目的，传统教学模式中课堂与生活距离过大，学生难以将所学知识融会贯通，运用到实际生活中。而生活化教学可以将生活中常见的现象渗透到化学教学中，拉近化学课堂与学生实际生活的距离，培养学生利用所学化学知识解释、处理生活中常见现象或问题的能力［1］。通过化学生活化教学可以让学生了解隔夜饭菜变坏的原因，让学生养成化学思维，善于从科学的角度分析生活的各种现象，加深学生对化学原理的了解与掌握程度。

第二，有利于提高教学效果。初中生对外界的探索欲望比较强，观察力、理解力都需要培养，生活化教学正是利用初中生这一心理特点，将生活与化学充分融合，引导学生用科学的眼光、化学的思维看待生活中的常见现象，既有利于激发学生的求知欲，也有利于调动学生的主观能动性，进而提高教学效果［2］。化学本身就是一门具有较强生活性的学科，尤其是初中化学，教材内容与实际生活联系密切，通过生活化教学充分挖掘化学知识与实际生活的联系，加深学生对化学知识的正确理解并学以致用，不断提升初中生的化学综合能力与素养。因此，初中化学教学生活化势在必行。

二、初中化学教学生活化研究的理论基础

（一）心理学基础

生活化教学研究的心理学基础，即建构主义理论。建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为学生是通过与周围环境的相互作用而逐渐建构起对外部世界的认知，并以此丰富和发展自身的认知结构［3］。学习并非单纯地知识传递，而需要学习者将自身认知经验逐渐构建成知识体系，因此学习也可以看作是学习者接触的新旧知识之间的相互作用。在教学过程中，教师将自己的知识、经验传递给学生，引导学生将书本中的、他人的知识内容内化到自身的知识体系中。相比于其他心理学理论，建构主义理论更注重主体对知识与智力运算结构的建构过程，强调主体“以自己的经验为基础来建构现实”，注重引导学生主动探索知识、发现生活，实现主动建构。而生活化教学的目的，即结合实际生活环境，促进学生对所学知识的建构过程。

（二）教育学基础

生活化教学研究的教育学基础，即生本教育理论。作为我国新兴的教育理论，生本理论指的是以学生全面发展为本，围绕学生的实际生活展开教学，在帮助学生更好地理解知识点的基础上促进学生全面发展，培养完整的个体。初中化学生活化教学与传统教学方式最大的区别在于，生活化教学要关注学生个体成长，以实现学生知识、情感与能力的全面协调发展为目标［4］。因此，初中化学生活化教学内容选择要贴近初中生实际生活，启发学生观察、分析生活中的现象，提高学生学习化学的热情。在评价体系的构建上也要关注学生全面发展，对学生进行综合性评价，在尊重个体差异的前提下，保护好学生学习化学的热情。

（三）应用学基础

生活化教学研究的应用学基础，即渗透性理论。渗透性理论指的是教学内容与实际生活有效、无缝链接。将实际生活直接或间接渗透到初中化学课堂，进而让学生将课堂所学知识与实际生活联系起来，引导学生用化学知识解释生活中的常见现象或解决生活中遇到的实际问题［5］。因此，教师可以适当将生活现象、社会问题等融入课堂，力求做到真实、自然渗透，引导学生消化化学知识，避免生搬硬套，让学生感觉突兀，甚至适得其反，影响学生学习化学的兴趣。生活化教学并非意味着完全将教学生活化，而要把握好“度”，让教学资源来源于生活，又高于生活。

三、初中化学生活化教学的有效策略

（一）设立生活化的教学目标

任何一门学科的教学，设立教学目标是基础前提，负责引导、调控整个教学过程。合理、科学的教学目标可以让教学达到