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“车轮说”：撬动语文思维能力的实践探索

从语文教学的学科观照来讲，思维能力是语文核心素养的关键能力之一，是学科本位的“语言运用”强有力的支持。但是，在实际教学中，仍旧存在“满堂灌”的被动学习模式，常常会导致语言与思维的割裂。这需要把课堂还给学生，让学生在真实的情境中学习知识、增长能力、提高素养。

“车轮说”是受小组合作学习的启发，以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种学习策略。小组合作学习有着明显优势，但在发展中也暴露出许多问题，学生学习能力在合作中并未提高，反而变得更加懒惰和依赖他人，整体学习效能低下。所以，小组合作学习不一定只局限于前后四人小组，应该让更多的同学参与到合作学习中。我们提出了“车轮说”这一名称，让学生的发言讨论像车轮一样自由滚动起来。基于以上认识，如何运用“车轮说”着力语文思维能力的培养？

一、唤动主体体验，激活形象思维

形象思维也叫艺术思维，是文学艺术创作过程中的主要思维方式。语文形象思维是一种以“想象”为核心的直观认识活动，它既是对眼前可感材料的再造想象，也是对可感材料的再现想象和对未来可感材料的创造想象。

教学四年级上册《爬山虎的脚》一文时，为了突破课后练习“根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的。”这个教学难点，笔者设计了拍摄爬山虎“爬山”小镜头的情境任务，同学们围绕该学习任务，展开了“车轮说”，请看教学片断：

生：我拍的是“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”在我的镜头里，我想重点呈现脚一触墙就变圆片的过程，这是个特别神奇的画面，仿佛约定好了似的，短短时间里，就有这么大的变化，太有意思了。大家从我的镜头里看到了吗？

生：我看到了，我也关注到了这组画面，但是，我特别想呈现的是爬山虎的脚巴住墙的细节，“巴”这个字特别有力量，感觉有着巨大的吸附力，脚与墙之间一点缝隙都没有，可见这爬山虎的生命力多么顽强。我想邀请和我有同样体会的同学，一起来读读这句话。

以上教学片断，学生集中围绕教学难点进行“车轮说”，虽然“说”的画面相同，但是学生却能从相同的画面中，进行多角度的观察和思考，在观察中丰富表象，为形象思维发展奠定基础，促进学生入情入境地理解与感受文章内容。

二、跃动阅读兴趣，链接创造思维

创造思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维，能突破常规思维的界限，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖、独到、有社会意义的思维成果。

《巨人的花园》课后习题二有这样两个问题：说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变。教学时，我们利用跨学科学习为学生创设活动情境，搭建学习支架，助力学习任务的达成。

在讨论的过程中，同学们聚焦巨人眼睛的画法展开了精彩的“车轮说”。有的同学画的是月牙弯儿似的眼睛，表示孩子们环绕在巨人的身边，嬉笑打闹，欢声笑语，巨人的心被融化了，眼睛自然也就笑弯了；有的同学画的是害羞状的眼睛，因为他读到“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”这句话，想通过害羞的眼睛来表达巨人心中是有爱的，小男孩亲吻巨人的那一刻，巨人也就打开了自己封闭的心门。

以上，这种创造性的设计，实则就是在进行思维训练，鼓励学生有依据地去思考多种可能，多方面地表达内心的感受，这些依据来自教材的写作线索，更来自于学生真实的生活经验。借助“为巨人画像”的绘画手段帮助学生感受童话故事中的人物形象，可以帮助学生进一步活跃阅读童话的思维，用图文结合的方式表达内在的阅读感受，点燃阅读的兴趣。

三、调动问题意识，涵养辩证思维

辩证思维是运用辩证逻辑来思考问题，它对于培养学生的问题意识非常重要，只有会发现问题，才能分析和解决问题。思维过程是不能直接被看见的，它隐含在语言理解和运用之中，要有效发展学生的思维能力，就需要在语言实践过程中，尽量展露其背后所隐含的思维过程。

学习《鸟的天堂》一课时，学生在阅读后提出了一个问题：“文章第9小节里说，鸟的天堂里没有一只鸟的影子，为什么这里还被称为‘鸟的天堂’？”这一问题引发了学生们浓厚的研究兴趣。班级围绕该问题进行了第1~8小节的课文回读，随机展开了“车轮说”：

生：我认为，鸟的天堂里没有一只鸟的影子，这只是作者那个时候的认识，这样想是因为我们第一次去鸟的天堂时是晚饭过后，百鸟归林，它们栖息休息，怎么可能看得见呢。

生：大家看，文章第8小节为我们描绘了榕树的叶子，“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”由此可见，不见一只鸟的影子，是因为大榕树的枝繁叶茂，作者正是借看不见鸟的影子，来再次体现大榕树的蓬勃。

通过以上教学片断，不难发现，学生们的“车轮说”其实展露的是一种辩证思维的过程，同学们在相互认同、彼此补充的观点呈现中，使得思维可视化、结构化，为思维能力发展提供了坚实的基础。

四、落实言语实践，提升思维品质

发展思维能力，提升思维品质是语文课程的重要目标