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从“同课异构”谈教研方式的转型变革

一、“同课异构”的教研反思

笔者近期听了一组“同课异构”课，三位骨干教师同上《母鸡》一课。《母鸡》为统编教材四年级下册第四单元的课文，本单元的人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。”三位教师素质优秀，都努力紧扣单元特点，展开课堂教学。

研讨时，笔者用一首《打靶归来》暖场，请三位老师说说自己的课堂教学“打了几环”，随后组织老师们展开讨论。

首先，指出“先画靶子再打枪”，明确教学目标的重要性。老师们在说教学目标的时候往往就课文“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的母爱来谈，并强调老舍先生的语言特色，对本单元的导语有所忽略。笔者带领大家重读导语要求，分析《母鸡》这一课的教学要点是“动物的特点（母性）、情感化的表达”，这是解读教材必须把握的。

其次，说说“用何种武器射击”？三位教师教学的是第二课时，学习课文第4~9自然段，也就是说教学内容相同，确定的教学内容意味着具有相应的教学展开逻辑。

第三，讨论“怎样完成射击”？三位老师现场简要解说自己的教学设想，结合课堂实况，这部分暴露了不少问题。课文内容理解上偏向歌颂“母爱”，甚至拓展到“母亲”（人）；写作方法上强调“先抑后扬”，引导学生学用此法；还有的在教学形式上费了周折。结合四年级学生的认知水平，《母鸡》这一课的教学要“瞄准”教学目标，在阅读教学中领悟本课作者“抓住特点、拟人化”的写作特色，课文是抓住母鸡的“母性”特点来写的，回应本单元的动物主题；作者怎样进行“情感化的表达”，在写动物活动时从人的角度揣度动物的举动，描写时将它拟人化，把小动物写得有情有义，使人心生喜爱。如果设计练笔作业，可以用拟人化的手法写出小动物某方面的特点或是与人的亲密联系，将喜爱的情感倾注于字里行间。

本次研讨，笔者不仅带领大家改进了《母鸡》这一课的教学，还讨论了“同课异构”的实质。“同课异构”“同”的是教学目标、教学内容，“异”的是具体的教学方法，“同课异构”乃大同小异。老师们日常开展“同课异构”时，头脑里想的是怎样“求异”“出新”，把教学的有限之“异”放大了，失去了整体感。“同课异构”聚焦在具体方法上，容易忽略整体框架，或者为了具体设计的所谓的新颖别致，不知不觉动摇了框架，偏离了教学的方向和目标。

二、“教—学—评”一体化感知

鉴于“同课异构”的课堂教学各行其是的问题，笔者多年前开发过的两组课例，或许能让我们对“教—学—评”一体化有所感知。

课例（一）：四年级“动物”主题单元教学。组织老师们开展了“动物”单元课例研究，主要有阅读课、口语交际课、作文指导课、作文讲评课等课型联动。一是阅读课，由本单元的课文，拓展到课外阅读，通过描写动物的文章内容，领悟抓住动物特点写的方法，学习描写小动物的片段。二是口语交际课“动物解说员”，设置招聘动物解说员的生活情境，引导学生采取多种形式介绍熟悉的动物。三是作文指导课，写一写自己熟悉的小动物，写出小动物的特点及自己的情感。四是作文评改课，落实本单元抓住动物特点写这一要求，赏析习作，并找出问题修改提升。这几节课把一个单元看成一个整体，每节课不是孤立存在的，始终在落实“抓住动物特点写”的目标任务，体现了大单元教学理念，贯穿了“教—学—评”一体化思想。

课例（二）：“人物”主题习作纵向教学研究。组织三、四、五、六年级老师开展习作教学专题研究，习作话题依次为同学、伙伴、身边人、行业人，逐步打开学生的习作视野，提升学生的表达要求。三年级《同学》教学抓住人物“外貌”，要求学生通过人物长相、身材、衣着方面的特点来写。四年级《伙伴》教学学习描写人物的动作、神态、语言，活化人物。五年级《身边人》教学引导学生选取典型事例写人，通过事例表现人物特点。六年级《行业人》教学要求在通过事例写人的基础上，适当地加入抒情、认识，表达情感。写人类文章的写作对象是儿童生活中接触交往的人，主要通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述，把作者在人与人的交往中所获得的丰富感受诉诸笔端，反映人物的思想、性格、品质、作风等特点，这样的纵向研讨，具有一致性、生长感，体现了学生习作教学内容和写作能力发展序列。

教学研究要走出课时主义传统，增强教学设计的整体性、系统化，这是思想方法的变革。系统思维体现一体化，从整体与全局上搭建思考框架，建立清晰、有序的思考流程和内容结构，然后再进行具体化的处理，各部分形成关联，这样可以形成一体化的集成效应。

三、教研方式的转型变革

当下课堂教学存在的教学散点状、缺乏知识能力形成过程的问题，根本上是由于教师缺乏课程整体视野，对教学展开逻辑研究不足，教学研究的首要任务是明确教学目标，在教学目标的引领下把握教学的广度与深度，这是课堂教学中学生收获清晰而积极的学习体验的保证，是课程有效