2025春粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册（全册）教案、教学反思、教学计划（附教材目录P103）.docxVIP

2024-2025学年粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册（全册）

教案、每课教学反思、教学计划及进度表

课文目录

第1单元位置和方向

第1课描述位置

第2课辨别方向

第3课制作校园模型

第2单元植物和动物

第4课身边的植物

第5课观察植物

第6课常见的动物

第7课动植物的异同

第3单元太阳和月亮

第8课白天与黑夜

第9课天空中的太阳

第10课月亮的形状

第4单元桥梁与人们的生活

第11课设计一座纸桥

第12课纸桥制作与改进

第13课创作科普剧

第14课科普剧展演

教学计划及进度表

一、教材分析

新教材粤教粤科版（2024）小学科学一年级下册的内容涵盖四个单元，紧密围绕学生的生活实际，从多个角度引导学生认识世界。

第一单元“位置和方向”：通过“描述位置”“辨别方向”“制作校园模型”等课程，让学生了解位置和方向的基本概念，学会用简单的方法描述物体的位置和辨别方向，培养学生的空间感知能力和实践动手能力。

第二单元“植物和动物”：包括“身边的植物”“观察植物”“常见的动物”“动植物的异同”，引导学生观察身边常见的植物和动物，了解它们的基本特征和生活习性，培养学生的观察能力和比较分析能力，同时增强学生对生命的关爱和保护意识。

第三单元“太阳和月亮”：“白天与黑夜”“天空中的太阳”“月亮的形状”等课程，帮助学生了解太阳和月亮的基本特征，以及它们与地球的关系，认识白天和黑夜的交替变化，激发学生对天文现象的兴趣和探索欲望。

第四单元“桥梁与人们的生活”：“设计一座纸桥”“纸桥制作与改进”“创作科普剧”“科普剧展演”，让学生了解桥梁的结构和功能，通过设计和制作纸桥，培养学生的创新思维和实践能力，最后通过创作和展演科普剧，提高学生的科学表达能力和团队协作能力。

二、学情分析

一年级学生刚刚步入小学，对周围世界充满好奇，有着强烈的探索欲望。他们在日常生活中已经积累了一些简单的生活经验，但对于科学知识的认识还比较模糊，缺乏系统的科学思维和探究方法。在这个阶段，学生的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，更倾向于直观、形象的学习方式。因此，教学过程中需要充分利用学生的好奇心和生活经验，通过丰富多样的活动和直观的教学手段，引导学生积极参与科学探究，培养他们对科学的兴趣和基本的科学素养。

三、教学目标

科学知识目标

学生能够了解位置和方向的基本概念，学会描述物体的位置和辨别方向。

认识身边常见的植物和动物，了解它们的基本特征、生活习性和生命周期。

知道太阳和月亮的基本特征，以及白天和黑夜的形成原因。

了解桥梁的结构和功能，知道不同类型桥梁的特点。

科学探究目标

培养学生的观察能力，学会有顺序、有目的地观察事物。

引导学生通过实验、调查等方式进行科学探究，培养学生提出问题、解决问题的能力。

鼓励学生在小组合作中积极参与讨论和交流，培养学生的团队协作能力。

科学态度目标

激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生热爱科学的情感。

培养学生认真观察、实事求是的科学态度，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。

科学、技术、社会与环境目标

让学生了解科学技术与日常生活的密切联系，感受科学技术对社会发展的影响。

培养学生保护环境、关爱生命的意识，引导学生树立可持续发展的观念。

四、教学重难点

教学重点

掌握位置和方向的描述方法，能够制作简单的校园模型。

观察并描述植物和动物的特征，比较动植物的异同。

了解太阳和月亮的基本特征，认识白天和黑夜的交替变化。

设计并制作纸桥，了解桥梁的结构和功能。

教学难点

理解方向的相对性，在实际生活中准确辨别方向。

培养学生的观察能力和科学思维，学会从观察中发现问题、提出问题。

理解一些抽象的科学概念，如白天和黑夜的形成原理。

培养学生的创新思维和实践能力，在纸桥制作中不断改进和优化设计。

五、教学措施

激发学习兴趣：运用故事、游戏、实验等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。例如，在讲解“辨别方向”时，可以通过玩“方向口令”游戏，让学生在游戏中熟悉方向。

加强直观教学：充分利用图片、实物、模型、多媒体等教学资源，将抽象的科学知识直观化、形象化，帮助学生理解和掌握。比如，在学习“观察植物”时，带学生到校园中观察真实的植物，让学生直观感受植物的形态和结构。

注重实践操作：设计丰富多样的实践活动，让学生在动手操作中体验科学探究的过程，培养学生的实践能力和创新思维。如在“制作校园模型”和“设计一座纸桥”等课程中，让学生亲自动手制作，在实践中发现问题、解决问题。

引导小组合作：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。在小组活动中，引导学生分工合作，共同完成探究任务。例如，在“动植物的异同”课程中，让学生分组讨论，比较动