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新课改背景下高中思政课课堂提问优化策略研究

思政课是立德树人的关键课程。文章以必修二第二单元第四课“我国的社会保障”为例，以问题为导向，总结当下高中思政课课堂提问中的常见问题，从教学反思、巧设情境、师生互动三个方面对优化高中思政课课堂提问进行探讨。

01新课改背景下高中思政课课堂提问的主要问题

在新课程改革的实施过程中，高中思政课课堂提问在提问内容的可读性、提问对象的针对性和提问过程的互动性三个方面存在不足，影响着高中思政课课堂提问的有效程度。

（一）可读性低：提问内容的质量与数量不统一

现阶段，部分思政教师不能有效地落实新课标中的要求，问题设置割裂质与量，可读性低。

1.问题设置数量不合理，限制了质的提升。一方面，部分老师问题设置数量明显偏多，导致课堂提问呈现“满堂问”或“对已经回答过的问题重复提问”等。另一方面，部分老师问题设置数量明显过少，几乎没有课堂提问，呈现教师“满堂讲”或“教师一直自问自答”的情景。

2.问题设置质量不高。一方面，问题的设置过于枯燥。部分教师设置的问题思维价值低，内容缺乏深度。另一方面，问题设置过于生硬。教师随意机械地提问，学生被动地回答，难以区分重点和难点知识。如果问题设置的质量不佳，那么增加问题设置的数量只会徒劳无功。

（二）针对性弱：提问对象的广度与精度不统一

部分教师在课堂上的提问只是形式上的“走过场”，没有真正做到对象上广度和精度的统一。

1.提问对象偏好明显，忽略提问广度。一方面，提问比例失衡。教师倾向于提问那些立即举手的“优秀生”，而忽视了其他学生的思考，使得教学互动变成了教师与少数学生的交流。另一方面，提问层次倾向明显。教师在提问时，往往提问后进生简单的问题，“优秀生”则回答有难度的问题。

2.提问目标过于宽泛，忽略提问精度。一方面，问题的设置不明确。课堂提问常常出现学生不知所问、答非所问，而教师自问自答的情况。另一方面，提问的范围不明确。在情境教学中，部分教师设置的课堂提问范围过于宽泛，分工不明确。学生自主随机分工，往往是极个别同学完成小组全部任务，而大部分同学则是静静地坐着。

（三）互动性差：提问过程的单向与双向不统一

“思政课课堂教学必须构建‘教师—学生双主体’的课堂教学模式，教师作为教育者发挥主导作用，学生作为受教育者要体现其主体性。”①现阶段，部分教师在提问前没有互动意识、在提问中不组织互动活动、在提问后无互动点评。

1.教师单向主导提问，提问互动难落地。部分思政教师主要将课堂提问视为一种“教”的手段，很少鼓励学生主动提出问题，也很少鼓励学生发表自己对问题的多元见解，学生的回答基本上都在教师的期待范围之内。

2.教师单向进行反馈，提问互动效果差。教师在课堂提问后很少积极地组织讨论，也很少关注其他学生是否同意被提问者的回答，难以形成“教师发起提问—师生双向互问”的良性循环，较多学生有问题，但不愿意在课堂提问。

02优化高中思政课课堂提问的举措

当前，如何优化高中思政课课堂提问，以践行新课程的教学理念还需要深入思考与研究，笔者总结了自身在一线实践教学中的一些可行性举措：

（一）教学反思提高课堂提问的可读性

习近平总书记在学校思想政治课理论教师座谈会的重要讲话中指出：“思政课教师要练就不怕问、怕不问、见问则喜的真本领。”②即教师应多思改进课堂提问的良策。

1.重在以课堂提问提升专业素养

通过“满堂问”的方式达到以“问”促“学”，甚至课堂提问贯穿全程以“问”代“讲”，不符合新课改的要求。教师在课堂上高质量的提问，需要教师在课堂提问设计之前夯实学科专业知识，课堂提问开展中灵活运用学科专业知识，课堂提问完成后完善学科专业知识，在整合学生的真实反馈的基础上，在教学研究中不断专注学术修养提升的前提下，与时俱进跟进学术动态，钻研教学内容，创新教学方法。

2.常在课堂提问中解答时事热点

时事热点是高中思政课无法避免的话题，高中思政课教师应该在课堂上结合教学内容，经常向学生提出与时事热点有关的问题，让学生以学科知识来回答这些时事热点。通过在课堂上提问时事热点，将“讲大道理”与“解教材疑惑”相结合，让学生在提问中切实感受到思想政治课的最新理论创新和实践成果。同时，教师还可以利用时事热点来培养学生的批判性思维和创新能力。

3.要在课堂提问全过程中坚定理论自信

在高中思政课中，教师应该随时鼓励学生提出问题，并用专业的学理分析对学生的问题进行精准地回应，以满足学生的探索需求。这要求教师自己真正学习、理解、阐述好马克思主义理论，用马克思主义理论来铸魂育人，在解答学生的疑问的同时，在政治方向上给予引领，这样才能激发学生对思想政治课的学习热情，进一步坚定学生的理论自信。

（二）巧设情境提升课堂提问的针对性

情境教学将教学知识与活动相结合，体现了素质教育的理念，思政课教师要巧妙设置