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2025年高考历史学科命题原则、命题趋势、考查重点与导向解读

１历史科考试内容改革的基础

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），启动了恢复高考以来最全面、最深入、最系统的新一轮考试招生制度改革。《实施意见》明确提出深化高考内容改革的方向，即“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。

目前，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《历史课程标准》）、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，以及高考评价体系为高考内容改革提供了良好的研究基础和先期平台。

从2016年起，教育部考试中心开始探索构建“一核四层四翼”的高考评价体系，从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题，这是基于国家人才战略的选拔要求而构建的新时代高考内容改革和命题操作的理论支撑和实践指南。在这一体系中，“一核”是核心功能，“四层”和“四翼”是考查内容和考查要求，共同构成实现高考评价功能的理论体系。各学科内容改革是高考评价体系的实现形式，因此，研制与设计各学科考试内容改革实施路径是落实高考内容改革要求的重要工作。

目前，我国正处在加快一流大学和一流学科建设、全面提升高等教育人才培养质量的关键时期，高等教育即将进入普及化阶段，人民日益增长的美好教育需要体现在高考升学上，由简单的上大学并为就业做好准备提升为上好大学并获得全面而有个性的发展。在这种情况下，高考的人才选拔要求必须确保与高等教育的人才培养方向相一致，并与高等教育的人才培养要求相契合，因此培养目标必然要从原来的只选拔少部分学生向对大多数学生进行层次区分而转变。

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出高校历史学专业的培养目标是：培养学生具有坚定正确的政治方向、扎实的理论基础、广博的历史知识、深厚的人文素养、敏锐的问题意识与思辨能力，掌握历史信息搜集、考证与分析的基本方法，能在历史过程和现实处境中考察特定的历史现象，记录、搜集和处理相关信息，形成合理的见解，以开放和包容的眼光理解人类社会生活及其价值观念的复杂性和多样性，能在高等和中等学校及相关科研部门从事历史教育与研究，适应国家社会经济文化发展的需要。高校人才的培养目标和选拔要求是研究学科内容改革实施路径的重要依据。

《历史课程标准》规定的高中历史课程目标是：“学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。掌握必备的历史知识，能够了解唯物史观的基本观点和方法，知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，知道史料是通向历史认识的桥梁，能够区分历史叙述中的史实与解释，树立正确的历史观。”《历史课程标准》提出的学科核心素养，明确了历史学科的育人目标，即高中历史教学以培养和发展学生的历史学科素养为导向，促进学生在不同学习阶段历史核心素养的达成；《历史课程标准》还提出学业质量要求，为高中的阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据，有利于促进教、学、考的有机衔接。因此，《历史课程标准》是确定考试内容和考试要求的重要依据。

2历史科考试的功能定位

高考是衔接基础教育与高等教育的关键环节，高考科目如何设置、高考考查什么内容，既对为高校培养和输送高素质、多样化人才起着决定性作用，也对基础教育教学具有强大的反拨和导向作用。历史学是一切人文社会科学的基础，是落实立德树人根本任务的重要途径，在塑造学生人文素养、树立正确价值观、促进个人全面发展方面具有不可替代的作用。高考综合改革后，历史科的定位发生变化，在上海、浙江、北京、天津、山东、海南等省份实行“3+3”的新高考方案中，历史是高中学业水平考试6门或7门科目中的1门，以等级分计入总成绩；在广东等8个省份实行“3+1+2”的新高考方案中，学生必须从物理或历史中选择1门科目考试，并以原始分计入总成绩。根据高考评价体系，历史科的考试功能体现在以下3个方面。

2.1立德树人

历史科考试全面贯彻落实党的教育方针，加强对学生进行理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质教育，引导学生树立正确的国家观、民族观，塑造健全人格，形成正确的世界观、人生观，践行社会主义核心价值观；引导学生增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，树立新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信；引导学生开拓视野，认识历史发展规律，形成人类命运共同体意识；引导学生提高历史思维能力，探求真相，崇尚美好，增强创新意识；引导学生实现德智体美劳全面发展。

2.2服务选才

历史科考试通过科学设计试题，选拔符合国家和高等教育需要的优秀人才：一是具有家国情怀、国际视野和社会主义核心