《幼儿早期学习支持》分析人本主义理论.pdf

任务分析人本主义理论

目

任务标

知识目标：掌握人本主义理论的核心概念与原则，以及这些概念如何影响保教观与

学习支持理念的构建。

能力目标：运用人本主义理论框架，设计并实施以幼儿为中心、注重个体差异、

鼓励自主探索与情感表达的学习支持活动，激发幼儿的学习兴趣和内

在动力。

素质目标：培养高度的职业道德与责任感，强化自我反思与持续学习的能力，积极

审视自身保育实践，提升个人专业素养与综合能力。

准

任务备

（1）预习本任务内容。

（2）阅读案例，完成案例下面的思考题。

［案例］明明是一个5岁的小男孩，在幼儿园经常跟老师们“唱反调”，老

师在课堂上请小朋友们回答问题，明明经常说一些与正确答案相反的话，或者

故意开玩笑引起其他小朋友的哄堂大笑，老师们为此很头疼。

［思考］作为保育老师的你认为明明这些行为产生的原因是什么？假如你

是明明的保育老师，你会怎么做？

实

任务施

活动一

请结合“人本主义理论核心观点”，思考应该如何适当引导幼儿进行学习活动。

一、人本主义理论概述

人本主义理论兴起于20世纪五六十年代的美国，被称为除行为学派和精神分析以

外，心理学上的“第三势力”。人本主义作为一种思想体系，其历史可以追溯到14世纪下

半期。人本主义理论强调人的尊严和价值，主张人类应该成为社会发展的中心。人本主义

学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为

追求的目标。

人本主义理论强调幼儿的自我实现和潜能的发挥，意味着幼儿在成长过程中具有自

我探索和学习的能力，通过与环境的互动来认识世界、发展自我。因此，保育师在保育工

作中，应该尊重幼儿的个性差异，提供丰富多样的学习支持资源和环境，以促进幼儿的自

我实现和潜能发展。

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二、人本主义理论核心观点

将马斯洛的需求层次理论与罗杰斯的以学生为中心教学观念相结合，以人本主义教

育思想为指导，为幼儿早期学习支持提供一种全面且个性化的支持模式。该模式强调关注

并满足幼儿从生理到自我实现的各个层次需求，通过创造一个充满爱、尊重和支持的学习

环境，激发幼儿的自信心、积极性和创造力，鼓励幼儿自主学习（图1），从而实现全面

的个人发展。

图1幼儿自主学习

（一）马斯洛的人本主义教育思想

人本主义教育思想关注的是学习内容与幼儿的个人意义之间的关系，也就是有意义

学习。

1.有意义的自由学习观

人本主义将学习划分为无意义学习与有意义学习两大类别，在幼儿早期学习中，这

一分类基于学习对于幼儿的个人价值，将学习内容与幼儿的经验紧密相连，依靠幼儿过往

的知识经验提高学习的效率。这种学习形式能够显著改变个体的行为模式、态度倾向、个

性特质，以及在面对未来决策时的行动方针。它不仅仅关注知识的传递，更侧重于知识对

个体成长的深远影响。

相较于传统的行为主义理论，马斯洛不主张用奖惩来约束学习，在对待幼儿时也不

需要刻意教导，幼儿具有自我发展、自我完善的潜力，保育师的任务也不是教授幼儿知

识，而是为幼儿设置良好的学习环境，让幼儿自由选择、自行决定。

马斯洛最关注成长的目标，他把自我实现作为教育的终极目标。他反对单纯依赖强

化和条件作用的外在学习，而倡导依靠内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的内在

学习。

有意义学习具有以下四个特点。

（1）自我发动。

学习是由幼儿自己发动的，不是来自外部的强制，因此学习要从幼儿的兴趣、爱好

出发，当幼儿接触到感兴趣的内容，才能积极主动地学习，相较于单纯的识字教学，幼儿

会对有趣味性的识字游戏更感兴趣。

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（2）全神贯注。

有意义学习包含认知和情感的各方面经验，需要幼儿全身心投入，才能全面兼顾，

但在引导过程中需要注意，在学习支持活动中幼儿的注意力无法长时间集中，因此设计的

学习支