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PBL理念下初中编程类思维课堂的实践与思考

摘要：为顺应学科课程改革的发展需求，培养学生创新能力、学科核心素养和可持续发展能力，教师应积极推进有效的思维课堂建设。本文作者运用基于项目的学习理念开展教学，有效促进学生思考，激发学生的创造性，为思维课堂的构建提供有力的策略支撑。在实际操作中，关注学生的主体地位，转变教师角色，教师对知识进行分析和重组，设计有效的支架材料，驱动学生开展自主探究活动，促进思维的进阶发展。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）17-0000-03

浙教版新版初中《信息技术》与旧版本相比，更加关注学生的发展，因此，如何在落实理论技能的同时培养具有可持续发展观念和能力的学生，使其能够应对信息社会发展成为教师关注的焦点。然而编程课堂中经常出现的“学而不思”的情况，是阻碍学生发展的首要问题，因此，教师要关注学生在课堂上的思维活动，激发其学习动机，让其在活动中明晰所学的知识技能有何用、何时用、怎么用。在用所学知识技能解决现实生活中的问题的过程中，所产生的归纳、演绎、判断、意义等思维活动，对思维品质的提升有重要推动作用，因此，在初中信息技术教学中探索思维型课堂实施策略非常重要。

●PBL理念下初中编程类思维课堂结构探析

PBL理念下初中编程类思维课堂结构分为项目引入、项目分析、项目实施、项目挑战、总结评价五个环节（如图1）。

在项目引入环节，教师作为组织者，带领学生融入项目情境，明确项目目标和学生在项目中的角色，使学生在真实的生活情境中，明确项目问题，确保项目探究有效进行。在项目分析环节，教师作为引导者呈现问题链，组织学生根据问题链进行探究分析，使学生融入问题情境，在问题分析探究中形成认知冲突，激发思维的动态发展，增强学生主动探究的动力。在项目实施阶段教师则主要充当组织者组织学生正确使用提前设计好的知识支架开展探究活动。学生在攀爬脚手架的过程中，在已有知识经验的基础上完成新知的自主建构。在项目挑战环节教师作为学生学习的促进者提炼、重构知识难点，设计多元支架助力学生高阶思维的形成。这个阶段关注学生思维的应用迁移品质，重视教学难点的突破，解决相似概念、规律的辨析和理解难题，培养学生综合运用所学知识解决较复杂问题的能力，使学生在类比、分析、重组等训练活动中掌握创造性思维的方法。在总结评价环节教师根据学生认知起点及教学目标设计项目学习评价表，明确评价指标，引导学生进行评估和反思。自我监控是自我意识在思维中的内在呈现，也是思维架构的最高层次，学生在总结评价环节一方面展现项目成果，小组之间或组内进行评价，另一方面使用评价量表，进行自我评价、检查和控制，对项目整体进行总结反思，审视项目探究过程中的经验和不足，将新的知识技能与原有知识技能进行重組，构建自我认知结构，培养自我监控的思维能力。

可以看出，PBL理念下初中信息技术思维课堂结构在整个教学过程中关注学生在认知冲突、自主建构、应用迁移、自我监控四个方面的思维品质，这四个方面在PBL教学开展的五个环节中并非一一对应，而是融合贯通的环状结构，随着项目开展的不断深入，思维层次逐渐提升。

●PBL理念下初中编程类思维课堂设计与实践

1.项目设定

第二单元Python程序基本结构“便捷驿站的难题”项目立足当前电子商务行业发展，以便捷驿站为背景，通过项目探究完成一个智能的驿站结算系统。本项目是“便捷驿站的难题”的子项目之一，用一个课时落实while循环一课知识的学习。

2.项目目标

①通过对项目问题的分析，认识并理解条件循环的概念，感受循环的思想。②通过优化智能结算程序，理解并掌握while循环的执行流程和语法格式，理解循环条件的现实含义。③通过优化智能结算程序，体验抽象和建模及程序实现的思维过程，内化计算机解决问题的一般过程，形成解决问题的学科思维。

3.项目具体实施

（1）项目引入。教师出示项目资料，介绍项目的背景，明确学生作为程序开发员，解决项目背景中所描述的异常情况，同时呈现评价标准。

（2）项目分析。展示前面课时学生完成的程序代码（如图3），接着呈现问题链：“客户输入哪些数值会导致计算出的价格不符合实际？是否验证过你的想法？你认为当前对异常值的处理方式合适吗？如果不合适，你认为应该如何处理？通过分析，认为应选择哪种结构解决项目任务？”引导学生以小组讨论的形式根据问题链分析问题，明晰异常数据的范围、测试过程和拟采取的处理方法。在分析的过程中学生发现之前编写的程序并非适用所有情况，现实情境与已有认知结构产生矛盾，形成认知冲突，认知冲突的“两难情境”能够激发学生探究、思考的热情，促进思维的发展。

（3）项目实施。学生通过问题分析，根据对三种结构的理解，明确应采用循环结构来解决问题，自主学习支架材料中关于for循环和while循环的内容，