2025年幼儿游戏与玩具教程精华中央电大期末复习资料整理.docVIP

幼儿游戏与玩具

1．按认知发展进行游戏分类。皮亚杰认為游戏是随认知发展而变化的，他根据小朋友认知发展的阶段，把小朋友游戏分為感觉运动游戏、象征性游戏、构造游戏和规则游戏等四类。

2．按社会性发展进行游戏分类，美国学者帕顿按照幼儿社会行為的不一样体現，根据参与游戏的幼儿之间的互相关系，将2—6岁幼儿的游戏行為分為六种类型，既偶尔的行為（或称无所事事）；旁观（游戏的旁观者）；独自游戏（单独的游戏）；平行游戏；联合游戏；合作游戏。其中真正属于游戏行為的是背面四种。

3.从外部动作判断幼儿与否在游戏。

表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色饰演；言語；游戏材料。

1．幼儿角色游戏的实质与特点。

幼儿角色游戏的实质在于饰演某个角色，既幼儿通过自已的形体动作、面部表情和言語等来塑造某一特定的人物。幼儿角色游戏具有假想性、积极性、发明性的特点

游戏组织内容：趣味性，生活性，可操作

9.“剩余精力說”的重要观点。

第一，生物体均有维护自已的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。第二，小朋友除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，因此除了维护正常的生活外，尚有剩余精力；同样，高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也尚有剩余精力。

第三，小朋友和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，因此游戏就产生了。第四，游戏就是小朋友和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他們把人类的活动提成两种：一种是有目的的活动，被称為工作；一种是无目的的活动，被称為游戏既精力发泄。

10.认知发展学派游戏理论的重要观点。

（1）游戏是小朋友智力活动的一种方面，是同化超过了顺应。（2）游戏是小朋友巩固概念的措施，是思维与活动相結合的措施。（3）游戏协助小朋友处理情感冲突，实現現实生活中不能实現的愿望。（4）游戏的发展受小朋友认知水平的制约，并与小朋友认知发展阶段相适应。

4.幼儿游戏的构造要素。游戏的可观测的外部行為体現；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景（外部条件原因）。

5．游戏性体验的重要成分。（1）爱好性体验（2）自主性体验（3）胜任感体验（4）风趣感（5）驱力快乐

6.幼儿游戏的特性：积极性。虚构性。爱好性。形象性。

7.游戏增进幼儿的情感发展。

（1）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验（2）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心；（3）游戏发展幼儿审美情趣和情感；（4）游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。

8．游戏的課程价值。游戏蕴含了丰富的幼稚园課程价值。游戏是一种合适于幼儿心剪发展规律的活动形式，并且游戏自身就是課程的内容。没有游戏，幼儿就不也許实現真正的全面发展，也就无法实現幼稚园課程价值。同步，游戏并不是作為幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏自身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼稚园課程是不完美的，没有游戏的幼稚园課程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼稚园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实現对幼儿发展的价值。幼稚园应以游戏為基本活动，游戏在課程及整个幼稚园一曰生活中具有基当地位。

9.实現游戏与教学整合的基本途径。

(1)游戏教学化“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏,对游戏施加教育影响,以获得幼儿更好发展的一种方略。既游戏成為对幼儿进行教育的形式，在幼稚园游戏中自然地融入教育的原因,使幼儿在获得游戏体验,享有游戏乐趣的同步,实現预设的教育目的。不过游戏教学化并不是简朴地把游戏与教学累加,而是在游戏中引入教学的原因,同步保证游戏的主体地位。（2）教学游戏化“教学游戏化”是指在教学的实行过程中,尽量淡化教育目的,强化游戏的手段,轻成果重过程。既教师突破讲解式的教学方式，根据详细的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的“要我学”為积极的“我要学”，以获得最佳的教学效果。不过教学游戏化并不是用游戏完全来替代教学,而是强调教学应秉持游戏的精神。

10．玩具对幼儿发展的作用。

玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观测力、注意力；玩具的多种特性可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到多种感官训练，增进感知觉的发展；玩具可以协助幼儿理解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有助于发展幼儿好奇心，锻炼处理问題的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以增进幼儿思维发展并心灵手巧。

6．按照游戏与教育的关系的游戏分类。根据游戏与教育教学任务或目的結合程度的不一样，游戏可以分為本体性游戏和工具性游戏两类。

7.幼儿游戏内容的发展趋势。游戏内容是指幼儿在游戏中所反应的現实生活中事物的范围规定，幼儿游戏内容的发展重要是伴伴随