《巴西》教学设计.docx

《巴西》教学设计

●创新整合点

①以生为本，整合资源。通过“问卷星”互动学习平台，发布“课前自主学习任务单”、学生调查问卷，充分了解、掌握学情，以学定教，依据学情制作学习微课，通过百度网盘推送学习资源包，为学生的课内外学习、探讨搭建了广阔的平台，改变了传统的课堂授课模式，拓宽了学生的学习空间。

②翻转课堂，先学后教。为学生提供微课、视频、电影等丰富的学习资源，课前指导学生根据多种教学资源，进行前置性的自主学习，培养学生的自主学习能力;课堂主要通过小组的讨论探究，解决课前学生学习中的疑难问题，突破重难点，实现知识的内化。

③拓展延伸，学以致用。课后，引导学生利用本节课所学的地理知识，分析家乡临淄的工农业状况，转变学生的学习方式，实现由掌握地理知识到运用地理知识分析地理现象并解决地理问题的转变，实现课堂知识的升华，提升学生的地理素养。

●教材分析

巴西的原住民是印第安人，15世纪，西班牙和葡萄牙的殖民者进入巴西。随着巴西种植园的发展，大批的黑人奴隶被贩卖到这里。西班牙人、葡萄牙人与黑人，以及原著居民印第安人的通婚现象比较普遍，他们的后代便成为混血种人。在这个有大量混血种人的社会里，来自不同地域的文化相互融合、发展，形成了极具特色的巴西文化，如桑巴舞、狂欢节等。

巴西是世界上热带面积最广的国家，生长有世界最大的热带雨林，因此，巴西的农业经历了采伐热带雨林、“采金热”以及种植咖啡、甘蔗、天然橡胶的过程，其间亚马孙热带雨林的破坏，给全球带来了严重的环境问题。巴西的铁矿、金、锰等矿产资源丰富，但缺乏能源矿，巴西政府通过多项措施解决能源不足的问题，因地制宜地发展了工业，逐渐发展成为一个工农业大国。巴西的工农业发展历程，对世界上的发展中国家来说很有借鉴意义。

●学情分析

●教学环境与准备

多媒体教室、宽带网络、seewo触控一体机、计算机安装“谷歌地图”等教学软件。

●教学目标

知识与技能目标：掌握巴西独特的文化、自然地理特征以及工农业的分布特点。

过程与方法目标：培养读图、用图和比较分析地理问题的能力，掌握地理学习的方法。

情感态度与价值观目标：树立因地制宜、保护生态环境的思想观念。

●教学过程

1.视频导入，激发兴趣

教师：同学们，今天我们的研学目的地是拉丁美洲的国家——巴西。巴西是一个充满神秘色彩和异域风情的国家，今天我们就共同走进巴西，感受巴西的魅力和风采！（板书课题）请同学们观看视频，观看后请说一说，你看到了巴西哪些独特的地理现象？你对巴西这个国家有什么认识？

学生观看视频，思考并回答。

教师提出问题：巴西这个国家，和我们以前学过的国家有什么不同？

学生可能回答：有混血种人、狂欢节、现代足球、亚马孙热带雨林、世界最大的平原——亚马孙平原、世界最大的高原——巴西高原等。

教师点拨：巴西除了有独特的文化，在工农业的发展历程中，也有很多经验值得发展中国家借鉴，下面就开启我们的巴西研学之旅！

设计意图：通过视频营造视觉氛围，吸引学生的注意力，激发学生探究《巴西》的浓厚兴趣。

2.学生展示课前的自主学习成果

（1）学生代表交流展示“巴西的地理位置”

经度位置：大部分位于35°W～74°W之间，位于西半球。

纬度位置：大部分位于5°N～35°S之间，赤道、南回归线穿过巴西，属于低纬度，位于热带。

海陆位置：巴西西临大西洋，北面、西面分别与委内瑞拉、哥伦比亚、秘鲁、玻利维亚、巴拉圭、阿根廷等国家陆上相邻。

教师评价并提问：一方水土养一方人，请同学们根据巴西的地理位置思考，我们去巴西研学应该准备哪些生活必需品？给家人报平安，应该注意什么？

学生可能回答：防晒物品、防蚊虫物品等。

教师点拨：巴西位于西半球，中国位于东半球，给家人打电话报平安，应该注意时间的差异。

设计意图：引导学生由纬度位置推测出巴西气候，再根据气候特点准备去巴西研学的日常生活用品，做到学地理用地理。

（2）学生代表交流展示“巴西极具特色的多元文化”

PPT交流展示：巴西和美国截然不同，美国以白色人种为主，因为历史原因，巴西混血种人数量多，而且巴西主要讲葡萄牙语;巴西有著名的狂欢节、桑巴舞和现代足球，这都是巴西靓丽的名片;美国以温带气候为主，而巴西以热带气候为主，所以巴西盛产咖啡，巴西咖啡世界闻名，巴西人也非常喜欢喝咖啡，我们去巴西研学，一定要品尝巴西醇厚美味的咖啡。

教师评价并提问：巴西有极具特色的巴西文化，去巴西研学，应学会几句常用的什么语言？要带些什么特色物产送给亲朋好友？

学生可能回答：葡萄牙语、咖啡等。

设计意图：引导学生更好地从“巴西极具特色的多元文化”角度，感知巴西的人文地理特点。

（3）学生代表交流展示“巴西的世界之最”

PPT展示交流：巴西是世界热带面积最大的国家，巴西有世界最大的平原——亚马孙平原，有世界面积最大的高原——巴西高原，有世界面积最大的热带