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《“帧”做设计师——动画基础知识》教学设计

吴茂连王超

●学习内容分析

●教学对象分析

●教学目标

知识与技能目标：了解动画的概念;了解动画产生的原理;学会使用UleadGIFAnimator软件制作简单的GIF动画。

过程与方法目标：通过动手体验等活动，感受动画的形成;通过实践分析、总结，理解动画原理;使用UleadGIFAnimator软件，通过合理选择图片，改变图片位置或方向，制作GIF动画，感受使用计算机制作动画的技术优越性。

情感态度与价值观目标：通过制作GIF动画，体验动画制作的神奇，提高动画制作的兴趣，体验合理使用软件工具解决问题的计算思维核心素养。

●教学重难点

教学重点：动画产生的原理。

教学难点：制作GIF动画。

●学习策略

由浅入深，由简到繁，把枯燥、理论性较强的学习内容转化为学生感兴趣的实践活动，让学生在层层递进的体验、探究活动中，理解动画的形成，掌握GIF动画的制作方法。本文以学生喜闻乐见的“手翻书”导入课题，然后以“助小黄人圆飞天梦”为主题，以“感受动画形成—理解动画原理—探究动画制作”为主线，引导学生通过动手体验、翻转课堂、拓展探究等环节，深刻理解动画产生原理。

●教学资源与工具

多媒体网络机房、电子教室软件、多媒体投影、教学课件、学案、GIF图片素材、电子学件。

●教学过程

1.激趣导入，提出问题，引发思考

师：请同学们快速翻阅卡通书。你看到了什么效果？（如下页图1）

学生动手实践，观察现象，积极思考，回答问题。

教师PPT展示本课课题：“帧”做设计师——动画基础知识。

设计意图：从学生的生活实际入手，动手体验，直观感受，让卡通画面在学生的手里动起来，激发学生的学习兴趣。

2.体验感受，获取新知

师：一本卡通书激发了我们的求知欲，图片为什么会产生动画效果呢？让我们快速行动起来，一探究竟吧！

活动一：快速播放“第一组小黄人”图片，感受是否能形成动画。

（1）打开素材中“第一組小黄人”的一组序列图片（如图2）。

（2）在图像浏览器中，快速切换图片，观察效果。

在快速切换图片的过程中，学生会发现原先静态的图像动起来了。

活动二：快速播放“第二组小黄人”图片，进一步感受动画的形成。

（1）打开素材中“第二组小黄人”的一组序列图片（如图3）。

（2）在图像浏览器中，快速切换图片，观察效果。

教师引导学生参与体验活动并完成学案内容（如表1）。

教师总结动画的概念：动画的形成——快速显示一系列相关联的静止图片，就能形成动画。

设计意图：对初中学生而言，动画的形成过程比较抽象，如果只是简单地灌输式地讲授，学生往往难以理解。以手工绘制和电脑体验两种不同的方式，逐层深入，让学生在参与、感受、体验的过程中，初步感受动画的形成过程。

3.观看微视频，理解动画原理

活动三：观看微视频，回答相关问题。

视频1：“笼中鸟”动画实验（如图4）。在一张纸上一面画鸟笼，另一面画一只小鸟，拉动发条让画纸旋转，随着画纸转动速度加快，“看到”小鸟进入鸟笼里。

视频2：车轮光圈实验。黑夜，在自行车车轮上装一个风火轮，当转动风火轮的时候，会看到它从一个光点变成一个非常明显的光圈。视频中解释了什么是“视觉暂留”。

教师引导学生回答问题，完成学案：

（1）鸟笼实验中，你看到小鸟进笼了吗？

是□??否□

（2）你是否感受到了从光点变成了光圈？为什么？

是□??否□

（3）动画形成的原理是什么？

利用了人眼的视觉暂留特征：当人眼所看到的影像消失后，留在视网膜上的图像并不会立即消失，还会继续保留0.1～0.4秒左右。在这段时间内，如果下一幅图像又出现了，我们眼睛里就会产生上一画面与下一画面之间的过渡效果，从而形成连续的画面。

（4）电影、电视的动态效果是如何形成的？

也是视觉暂留原理形成的。电影的播放速度一般为24帧/秒，Flash动画的帧频一般为12帧/秒。

学生积极观看思考，了解视觉暂留现象，理解动画产生的原理，完成学案。

设计意图：“视觉暂留”概念比较抽象，不易理解，如果能让学生亲身体验、直观感受，对“视觉暂留”原理的理解就会事半功倍。为此，本节课尝试引入“翻转课堂”的教学模式，利用“微视频”来帮助学生理解这一概念。

4.探究实践，制作GIF动画

师：小黄人从未停下搞事的脚步，这不，小黄人又生出了一个飞天梦。大家能帮助小黄人圆梦吗？

活动四：自主探究——制作小黄人原地跳跃动画。

从“制作GIF动画素材”图片组中挑选适合制作动画的图片，把所选图片的编号、数量、预计可以形成的动画效果，填写到表格中（如表2），然后，再根据学件动手操作制作GIF动画，验证动画效果是否和之前的预测一致。

教师指导学生根据学件，启动GIFAnimator软件，并利用软件制作动画。

活动五：拓展实践——制作小黄人飞天动画。

（1）你能改变