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互惠视域下信息技术教学应用的对比研究

钟晓燕蔡治成瞿堃

中图分类号：G420?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）06-0107-06

党的十九大指出“中国特色社会主义进入了新时代”，国家将优先和重点发展教育事业，并首次提出“办好网络教育”。随后教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《计划》）。《计划》指出，在持续推动“三通两平台”建设基础上，进一步将教育资源在线化、平台化，推进建设数字校园，探索研究新技术，转变学校、机构、教师的传统教学模式，支持全体学生全面化发展、个性化发展、信息化发展。在投入大量精力初步建成信息化基础设施后，现在应聚焦于资源整合与平台建设领域，推进“互联网+”环境下的教育信息化2.0，推动教育信息化由融合应用向创新发展转变。

与此同时，国际上尤其是发达国家也都在从技术赋能教育发展的角度探索信息技术教育应用、信息技术与课程深度融合以及信息技术引领创新与未来的相关问题。

●研究设计与方法

为深入了解中加两国信息技术教学应用方面的差异，笔者选择采用个案研究的方法，以点带面对中加两国学校的信息技术教学应用现状进行了调查。

1.研究对象

为方便取样和观察，笔者选择了“中加互惠学习项目”成员组中的两所姊妹校作为研究对象，中方学校是西南地区某高校附属小学（下文用S来表示），加方学校则是项目组中与该校结为姊妹校的隶属安大略省埃塞克斯教育局的某公立小学（下文用W来表示）。

2.研究方法

（1）课堂观察法。通过对真实课堂运行状况的记录、分析和研究，并借助观察表、录音录像设备直接从课堂上收集有关信息技术支持教与学的实际情况。

（2）个别访谈法。以口头形式，向相关教师、学生、学校管理人员及部分家长进行询问，搜集其答复，客观地、不带偏见地将其整理成为事实材料，以真实了解他们对信息技术支持教与学、信息技术赋能学校管理、家校合作等方面的做法与观点的实际情况。

（3）文本搜集法。在研究过程中，搜集学校的信息化建设规划方案、教师们的教学设计文案、学生完成的相关作业练习和测试、班级管理、家校合作相关记载等，进一步从多角度了解与分析学校信息技术应用的实际情况。

●结果分析

根据研究设计，研究内容包括中加两所学校信息化基础设施建设情况的调查研究、信息技术助力教与学的情况调查研究以及信息技术赋能教学管理三个方面。下面将依次对这三个方面进行研究结果分析。

1.中加两校学校信息化基础设施情况比较

2.中加两校信息技术助力教与学情况比较

（1）教学设计阶段

通过观察和研究发现，S校和W校的学科教师在进行教学设计时都会遵照课程标准，且笔者进一步对中国和加拿大安大略省小学阶段的数学、语言、科学与技术、健康与体育课程标准进行比较后发现，在教学目标的达成上其要求基本是一致的，都覆盖了知识、技能、情感态度三个维度上的教学目标。围绕目标的达成，中加两校教师在进行教学设计以及教案编制时，则出现了明显的差异。中方S校的学科教师在进行教学设计和教案编制时普遍是按照课时进行，能够看到其基本特征是以40分钟的教学时长为单位来进行的微观教学设计和教案编制。加方W校的教师则通常是以课程单元或主题单元为单位来进行教学设计，具有典型的中观教学设计的特征。在教学设计内容方面，中方教师通常只关注自身教授学科的知识内容，加方教师则会经常涉及多个学科内容的融合。笔者用下图来对两校教学设计阶段的信息技术应用情况进行总结与概括。

结合下图及笔者的观察发现，在教学设计阶段，中加双方教师合作备课、集体教研都已经成为常态。相比较而言，S校的教师多以同步形式开展集体备课和交流协作，学校也鼓励和支持这种形式的合作教研，且会在每周固定一个时段展开各学科的面对面教研活动。W校教师则更多采用异步协作模式，其异步协作程度令人惊讶，笔者专门观察和访谈了W校的几位教师，发现他们几乎都会高频率地使用Edsby、Twitter或YouTube等平台自发与陌生人合作设计教学过程，或进行同课异构、共享教学资源、分享教学经验，完成课程教学后还会将教学反思发布（回复）到这些社交媒体中，供他人参考。

（2）教学实施阶段

教学实施阶段，中加两校在学习情境创设、教学内容呈现、师生互动支持、学生自主学习四个方面既有共性又有差异。首先，从信息技术支持下的学习情境创设方面来看，S校和W校的教师都会采用多媒体资源（如图片、动画、视频等）来为学生提供多感官、具体生动形象的教学情境，为学生学习和接受新知做好铺垫。但在资源的使用方式上则略有不同，S校的教师普遍是将教学设计阶段准备的各种多媒体资源下载到本地，再嵌入到PPT课件中，形成一体化的教学资源包;W校的教师则更多的是使用在线资源在线展示的方式来进行情境创设。其次，在教学内容的呈现方面，两校的情况较为相似，教师们普遍采用板书、PPT等形式来呈现