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从教师到信息化教学设计师

一是，华而不实。该类问题主要表现在作品过分追求绚丽的外表，忽视了作品内涵，即作品中蕴含的教学内容。例如，微课作品片头酷炫十足，抢尽了风头，但实际内容却大相径庭;又如在课件作品中，应用了较为复杂的动画效果，但在实际教学中反而成了累赘，杀鸡用牛刀。

二是，多而不精。该类问题主要表现在作品中过分追求技术手段，应用过多技术功能，无序堆积。例如，在微课作品中，短时间内充斥了背景音乐、转场、画中画、过渡等多种特效效果，过于繁杂，让人眼花缭乱，进而导致主体不明确，使学生产生视觉疲劳。

三是，淡而无趣。该类问题主要表现在作品未能真正发挥技术在教学中的价值，比较平淡。例如，微课作品仅仅是教师使用录屏软件，录制了一段讲解PPT的过程，像是“念稿子”;又如部分教师使用互动白板软件制作课件，却没有使用互动功能，还是像传统PPT一样，且课件内文字量较多，让人索然无味。这类作品看似用了技术，但却没有发挥技术的价值。

分析以上问题，可以看出还有相当一部分教师对教育信息化的理解还不到位，对技术作用的认识还停留在表面，未能真正利用技术手段来武装自己的学科教学工作，仍停留在隔靴搔痒阶段。或者说，教师离技术与学科深度融合仍存在差距，教师的信息素养还有待进一步加大提升。

评审的同时，笔者一直在思考这样一个问题：如何通过一个作品体现教师的信息化教学素养？虽然我面对的是一件件作品，但实际上评审的是作品背后的人——教师，一方面是评教师是如何设计制作该作品，另一方面还要评教师将如何在实际的教学中应用该作品。问题来了，教师该如何解决，教师该如何转型？接下来，笔者将结合自身的认识，从理论、实践与应用这三个层面予以阐述。

●理论层面：从教师到信息化教学设计师的转变

从当前我国教育大背景来看，从上到下都非常重视教育信息化工作，不断提升教师信息素养。TPACK则是一个教师信息化能力的概念模型，从系统上阐明了教师应该在各类教学环境中，如何运用信息技术（理论、工具、方法）结合自身的教学能力（学科知识、教学法知识）开展更好的教学。从理论层面上回答了教师如何成为一名信息化教学设计师，即要求教师同时具备学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）这三个核心要素，由此也会产生了学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）等四个复合要素。

●实践层面：学习掌握数字型教学技术

华东师范大学提出了中小学教师信息技术应用能力微认证体系，共设计了30个微能力点供教师选择学习。该体系分为四个维度和三个环境，即计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展四个维度，还有多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境三个环境。然而，对于一线教师而言，由于缺乏系统了解，选择哪些适合的微能力点学习还存在困难。笔者设计了教师信息素养金字塔模型（如下图），认为可以从四个方面去学习，从低级要求到高级要求分别是办公技能、资源开发、学科软件以及课堂应用等。

教师信息素养金字塔模型

①办公技能要求。这是教师信息素养的基础要求，信息化时代，我们离不开网络与电脑，办公技能实际上是面向所有职场人的，是必备技能。具体包括数字资源获取、Office系列（如Word、PPT、Excel）软件操作、图片编辑、音视频编辑、网盘、协同办公等技术。

②资源开发要求。网络上资源虽然很多，但教师的教学资源不能完全引用他人，更需要自己开发制作，才能体现个人教学思想与价值。具体包括PPT课件、互动白板课件、微课、网络教学平台（如微信公众号、UMU、学习通）。

③學科软件要求。不同学科有不同的学科软件应用，学科教师理应掌握这些专业的教学软件。分学科来说，语文教师有纸条APP等、数学教师有网络画板和几何画板等，外语教师有口语100APP等，科学教师有NOBOOK等。

④课堂应用要求。主要是指教师在线上、线下或混合式环境下授课所需要用到的各类技术。例如，面对面教学平台有无线投屏技术、plickers，借助微信公众号、UMU、雨课堂、学习通等平台开展线上教学，还可以借助钉钉、腾讯会议等软件展开直播教学。课堂应用是教师各类信息素养的综合体现。

●应用层面：技术与学科教学深度融合

当教师掌握了各类信息技术技能，具备一定的信息素养之后，接下来就要将技术应用在实际的教学中，这也是信息化教学设计的痛点与难点。那么该如何突破呢？笔者认为在开展信息化教学设计之前，教师需要理解技术在教学中的作用有哪些。总的来说，主要有三个方面。

①增强互动。有了技术的支持以后，师生之间、生生之间的互动更为便捷、有效，技术能增强学生学习兴趣，互动的效果也更为明显。在网络支持时间，学生可以随时随地学习，师生之间可以轻易实现同步或异步的互动。

②指引发现。借助各类媒介教学资源