《童话城堡》教学设计.docx

《童话城堡》教学设计

●创新整合点

①利用普罗米修斯交互式电子白板的软件和硬件辅助课堂教学，真正实现了学生自主探究的学习过程，变“画”为“描”，把探究和实践有效地剥离，高效地利用课堂时间，做到了以学生为主的课堂。

②利用UMU、乐教乐学平台延展课堂，将预习和互相评价环节交给学生，引导他们借助网络自主完成，不仅使得点评效果更佳，而且也让点评变得可见。

●教材分析

城堡是童话王国里最漂亮、最神奇的建筑。在孩子们的心目中，童话城堡里住着神秘的人物，会发生许多有趣的故事，会带给他们无限的梦幻。因此，孩子们都喜欢城堡，更愿意表现自己心目中的童话城堡。

教材中选用了四幅不同风格的儿童作品。《雄伟的童话城堡》运用的是水彩笔勾线填色的方法，城堡造型注意了高低不同的变化，与背景中的远山、森林相互衬托，显得高大宏伟，城堡的色彩丰富、鲜明;《城堡中的故事》和《五彩的城堡》两幅作品都是用油画棒表现的，它们的城堡造型运用了多种图形并且表现出前后遮挡关系，使画面更加丰满;《鸟和城堡》这幅作品非常富有个性，虽然画面略显凌乱，但是从各种图形的组合、高低变化以及前后遮挡的表现中，不难看出，小作者在大胆表现他想象中的一座城堡，特别是他选择的颜色以及添加的背景，使作品充满了神秘色彩。这些风格不同的作品，能够帮助教师引导不同个性的学生表现富有情趣的画面，使画面效果更加丰富多彩。教材中还有一些文字提示，对教学设计具有引导作用。

●学情分析

●教學目标

知识与技能目标：初步了解城堡的外形特征，感知城堡是一个建筑群，具有高低错落、形状各异的特点;能表现出具有形状各异、高低错落特点的童话城堡。

过程与方法目标：能够对城堡外形结构进行分析，具备概括分析图形的能力，在运用各种图形组合的活动中，能够发散思维。

情感态度与价值观目标：感受城堡建筑的形式美，体验创新表现城堡造型的乐趣，丰富想象，对生活有美好的愿望。

●教学环境与准备

教学环境：多媒体教室、宽带网络、无线网络覆盖、交互式电子白板硬件和笔记本安装相应的软件，移动终端设备。

学习用具：绘画用纸、笔等。

●教学过程

教师通过UMU平台制作二维码，推送给学生微视频，学生通过自学，形成对城堡的基本认识，欣赏多种多样的城堡，为课堂学习奠定基础。

设计意图：将占用时间多的欣赏部分课前完成，学生可以通过反复观看实现最好的预习效果，并为课上探究、实践提供更多的时间。

第一环节：导入情境，激发想象

师：同学们请观察这些图形（如图1）都由哪些图形组合而成的？谁能够把这些图形分解分类？

学生在交互式电子白板上，使用拖拽功能将图形分解并分类。

学生分解归类，并能归纳总结出这些图形是由圆形、矩形、三角形组合而成的。

设计意图：帮助学生复习以前的知识，引出本课的内容。同时锻炼学生与白板互动，为下一个环节做铺垫。

第二环节：合作探究，理解新知

①探究组成城堡的基本图形。

教师利用多媒体展示由几何图形组合而成的现实中存在的城堡的图片，并引导学生探究组成城堡的基本图形。

师：哪位同学可以在白板上画出你找到的几何图形，并大声告诉大家自己找到的是什么基本图形？

学生利用白板笔描画出自己找到的基本图形，并大声说出来。

教师总结：看似复杂的城堡和之前的我们看到的图形差不多，都是由圆形、矩形、三角形等这些基本的图形组合而成的。

设计意图：利用软件功能将隐藏的几何图形（图形已按颜色分类）呈现出来，便于学生观察，从而使其明白构成城堡的方式和构成小房子的方式有很多相似之处。

②探究城堡的外形。

师：请大家观察分析这张图片（如上页图2），谁能用之前总结的基本图形概括出这个城堡的外形。

学生在白板上用笔完成描画。

在学生描画之后，教师将真实图片删除，一个由基本图形概括出来的城堡外形就跃然板上了。

设计意图：通过这个环节，学生会直观地感受到，现实中的城堡也一样可以用基本图形概括出来，变“画”为“描”，进而降低学生画画的难度，迅速地让学生建立起兴趣和自信，同时也可以潜移默化地把整体概括的理念传递给学生。

接着，教师用规范的几何图形组合出城堡，并将面转变为线条（如图3）。

设计意图：借助信息技术以最快的速度将城堡表现出来，剪纸粘贴、线描、勾线填色等造型方法都涵盖其中，重复的表现方法也渗透给了学生。软件支撑图形秒转线条，很方便学生观察学习。

③探究城堡高低错落、变化丰富的外部形态。

教师以小组合作的方式，引导学生通过拖拽、变化大小、重复等方法丰富城堡构筑成群（如图4），并请学生分析总结，哪个画面更好看？为什么？

学生分析总结得出，丰富的画面更好看，因为它有大小和高矮的变化。

设计意图：让学生亲身感受城堡的丰富过程，并通过观察、对比，分析出城堡是一个群组，外部高低错落有致、变化多端。

接着，教师跳转回之前探究城堡外形的页面，用学生探究出的方法丰富之前的画面（如图5）。

设