高校课堂教学管理创新与改革研究的国内外文献综述7600字 .docx

高校课堂教学管理创新与改革研究的国内外文献综述

目录

(一)题目定义 1

(二)概念界定 2

(1)教师 2

(2)教师参与 2

(3)课堂管理能力 3

(4)课堂管理能力的构成要素 3

(三)前人研究 4

(1)教师专业发展 4

(2)教师课堂管理 5

(四)背景研究 8

(一)题目定义

作为一个教育工作者，教师这个职业在促进社会的和谐发展、文化建设、经济建设等方面有着举足轻重的作用。随着时代的发展，教师的职业发展日益专业化，教师是一种特殊的职业，具有自身的特殊性，具有深厚的专业知识，并将其通过教育实践传递到学生身上。师资力量逐年增长，据统计，每年约有四百万名师范生投身于师资行业，据《2016年基础教育发展调查报告》,仅2016年，全国中学教师人数就超过了2015年的100万人，达到350万人；而邯郸市，则有28000名中学教职工，比2015年增长800多人(李昊天，王文琪，2022);专职老师有27000名，比2015年多了500名，说明老师的数量还在逐年增长。研究结果显示，经过2-3年的发展，教师已基本适应了教师的职业发展规律，但其专业技能难以突破，多数停留在原地，因而必须进行专业师资的创新培养(张宇翔，陈雪萍，2023)。

目前，课堂管理的研究主要集中在课堂管理内涵、课堂教学模式、课堂管理等方面，而对教师课堂教学管理的研究却很少，因为教师是教师职业发展的起点和起点，关系着教师的职业发展。目前，我国中小学课堂管理存在着秩序混乱、管理效果不理想等现象，无法有效地有效地管理课堂问题，从而降低了教师的自信心(刘若彤，郑子恒，2021)。在已有的研究发现，这在一定尺度上呈现课堂管理问题是教师进入工作岗位后最头疼的问题，而课堂管理能力则成为制约教师职业发展的瓶颈。经由上述剖析，本文得出它不仅印证了前文的理论分析，还加深了对关键议题的认知。理论上，这一研究为相关领域提供了有力的依据，并强调了

这些议题在实际应用中的核心地位及复杂性。另外，通过详细审视这些关键议题，本研究揭示了它们之间微妙的相互作用及其对整体框架的贡献，为构建更完整和准确的理论模型提供了可能。同时，此部分的论述也为后续研究提供了方向性指引，指出了潜在的研究途径，旨在进一步发展和完善现有理论体系，并扩大其应

用边界。教师在教师队伍中扮演着不可忽视的角色，作者尝试着从教师角度探讨了当前课堂管理能力的发展状况，并以教师为中心，期望能在此基础上实现更好的转变。

(二)概念界定

(1)教师

古人有句话说的好：“古之学者必有师”。从学习开始，教师就一直存在，而教师和教育工作者的涵义是一样的，都是从事教育活动的人，按照联合国科教组织的定义，在学前教育、初等教育、中等职业教育和高等教育机构中担任教育教学工作的人员，其工作内容包括：进行教育计划、管理、准备教学资料和教学

内容；参与教师进修与训练；继续开展诸如教育调研、就业辅导等工作(孙涵瑾，赵俊峰，2021)。

(2)教师参与

对于“老师”的定义，学者们众说纷纭，有人将其称为“老师”;也有人把它叫做“初任教师”,“新手老师”这个词很常见。这在某种程度上反映美国教

育工作者麦克唐纳(Macdonald)认为，要成为一名教师，首先要完成一项专业训练，或者获得相应的教师资格，然后在一所学校工作。新教师的工作内容和老教师的工作内容没有太大的差别，只是他们的工作年限区别而已(韩志强，郭怡君，2023)。

各国对教师的定义和定义不尽相同，其定义的标准主要是工作年限。我国学术界对教师的定义也存在着很大的分歧，但较为普遍的有两种类型：一是从事教师工作三年以内的老师，统称为教师；二是从事5年以上工作的也列入了教师行列。根据以上的研究发现，大部分的老师都是在3-5年内进行划定的(吴俊杰，何佳怡，2023)。新教师与老教师的定义其实是相对价值，而非绝对价值，因而每个教育者的个体都有很大的差别，不同的能力，不同的发展。从一个初任老师到一个成熟的老师，都要经历一段时间的沉淀。依据现有的理论模型，本文对部分理论产出进行了验证，结果表明，这些理论不仅在理论层面上解释力强，在实际运

用中也体现出了重要的导向作用。本文的发现表明，它们能够有效地预测并解释现实生活中的各种现象，为解决各类实际问题提供了全面的方法论依据。同时，通过案例剖析与实证测试，这些理论模型在不同背景下的适用性和灵活性得到了进一步的确认。其中马永全认为，五年以下的教师，大致可以分为三个时期，即教龄1年的冲动受挫期(范博文，杨睿琳，2023);这在某种程度上表达出在一到三年的教学中，称为稳定的反省时期；在教学中有4-5年