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Unit1CulturalHeritageReadingandThinkingLanguageFocus说课稿-2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第二册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

Unit1CulturalHeritageReadingandThinkingLanguageFocus说课稿-2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第二册

教学内容

本节课内容选自人教版（2019）高中英语必修第二册Unit1CulturalHeritage，主要围绕文化遗产这一主题展开阅读和思考。本单元包含两篇阅读文章，分别介绍了世界文化遗产的相关知识，旨在培养学生的阅读理解能力和跨文化意识。教学内容主要包括：词汇学习、语法点复习、阅读理解、思维训练以及语言表达能力的提升。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，具体目标如下：1.提升学生的文化意识，通过学习世界文化遗产，增强对多元文化的尊重和理解；2.增强学生的思维品质，通过阅读和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力；3.提高学生的语言运用能力，通过词汇学习和语言实践，提高学生的英语口语和书面表达能力；4.增强学生的学习能力，通过自主学习策略的运用，培养学生的自主学习意识和能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：进入高中阶段，学生已经具备一定的英语基础，掌握了基本的语法结构和词汇量。在阅读方面，他们能够理解简单的叙述性文本，但对于涉及文化背景和深层含义的阅读材料可能存在理解上的困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文化主题的阅读通常表现出较高的兴趣，因为这样的内容贴近他们的生活经验。学生的能力方面，他们在词汇理解和语法运用上有所提升，但仍需加强阅读策略和批判性思维。学习风格上，学生个体差异明显，有的学生偏好通过视觉信息学习，有的则更倾向于通过听觉和实践活动学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读世界文化遗产相关材料时，可能会遇到以下困难：（1）对某些文化背景知识的不熟悉，导致理解障碍；（2）词汇量不足，难以准确理解文章中的专业术语；（3）缺乏有效的阅读策略，难以快速获取信息；（4）批判性思维能力不足，难以深入分析文本。为了应对这些挑战，教师需要提供适当的指导和支持。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解文化遗产的相关背景知识，帮助学生建立文化意识。

2.讨论法：组织学生围绕阅读材料进行小组讨论，提高他们的批判性思维和合作能力。

3.角色扮演法：让学生扮演不同角色，模拟文化遗产的介绍和交流，提升他们的口语表达和情境应用能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT或视频展示世界文化遗产的图片和视频，增强学生的视觉体验。

2.网络资源整合：引导学生利用网络资源，如在线词典、文化网站等，拓宽知识视野。

3.电子作业平台：通过在线平台布置和收集作业，提高作业反馈的及时性和互动性。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段世界文化遗产的纪录片片段，如故宫、长城等，让学生初步感受文化遗产的魅力。

2.提出问题：观看结束后，教师提问：“同学们，你们知道这些文化遗产背后的故事吗？它们对我们有什么意义？”

3.学生自由发言，教师简要总结。

二、讲授新课（15分钟）

1.词汇学习：教师展示与文化遗产相关的词汇，如“UNESCO”、“culturalheritage”、“historicalsite”等，通过图片和例句帮助学生理解。

2.阅读策略：讲解阅读文化遗产类文章的技巧，如快速浏览、寻找关键词、归纳大意等。

3.语法点复习：针对本单元的语法点，如定语从句、非谓语动词等，进行讲解和练习。

4.阅读理解：教师带领学生阅读第一篇阅读材料，分析文章结构、主旨大意和细节信息。

三、巩固练习（10分钟）

1.词汇练习：让学生根据所学词汇，完成填空、翻译等练习。

2.阅读理解练习：教师出示第二篇阅读材料，学生进行阅读并回答相关问题。

3.小组讨论：将学生分成小组，讨论文化遗产对现代社会的影响，并分享各自的观点。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：根据所学内容，文化遗产有哪些类型？它们对我们有什么意义？

2.学生回答，教师点评。

五、师生互动环节（10分钟）

1.角色扮演：将学生分成小组，每组扮演不同的角色，模拟介绍文化遗产的场景。

2.教师巡视指导，鼓励学生积极参与，提高口语表达能力。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师引导学生思考：如何更好地保护和传承文化遗产？

2.学生自由发言，教师总结。

七、总结与作业布置（5分