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义务教育《数学课程标准》2022年版原文

一、2022版数学课程标准主要变化

（一）关于课程方案

一是善了培养目标。全面落实培养担当民族复兴大

任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有

理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代

新人培养的具体要求。

二是优化了课程设置。在保持义务教育阶段九年

9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小

学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为

“道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置一

至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等

内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综

合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年

级提前至一年级。

三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写

基本要求；对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制

强化监测与督导要求。

（二）关于课程标准

1、强化了课程育人导向。

各课程标准基于义务教育培养目标，将教育方针具体

化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观

必备品格和关键能力的培养要求。

2、优化了课程内容结构。

基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和

基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系优

化内容组织形式。

3、是研制了学业质量标准。

各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整

体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质

量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写

教学实施和考试评价等提供依据。

4、是增强了指导性。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学

提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一

评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么

教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”

的具体指导，做到好用管用。

五、加强了学段衔接。

注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科

学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课

程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从

小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排

不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中

阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

一、课程性质

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对

现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关

系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构

通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形

成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世

界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具还

是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文

明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会

科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代

社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力

的发展。数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人

智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会

每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立

德树人根本任务、实施素质教育的功能。

义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学

生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习

必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验;

激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的

意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养增

强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、课程理念

义务教育数学课程以新时代中国特色社会主义思想为

指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段

的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的

人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要

的核心素养。

1.确立核心素养导向的课程目标

义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和

发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素

养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展

水平不同，是制定课程目标的基本依据。