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《元素》（第一课时）说课

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人民教育出版社义务教育教科书九年级上册

第三单元课题3《元素》（第一课时）

说课

一、学科分析

1.学科知识

元素是化学学科重要的基本概念，元素概念的发展经历了漫长的历史时期。

我国古代唯物论这认为构成世界万物的是“气”，还有人提出是金、木、水、火、土等五行；古埃及的思想家则认为，构成世界的基本物质是“水”；印度古代的哲学家则主张，世界上的一切都是由地、水、火、风四种“始基”构成；而古希腊则有人认为“气”是万物之源，有人认为“火”是万物之源，也有人提出水、火、土、气的四元素说。总之，古代各民族中，这些关于自然界组成的提法，虽不尽相同，但都坚持了从世界本身来说明世界。

到17世纪中叶，波义耳才把元素这个概念介绍到化学里来，用以表示不能用化学方法再分的单质（在长时期里，大多数化学家不区分元素和单质各两个概念）。直到19世纪60年代，原子、分子概念得到进一步明确后，单质和元素这两个概念才分分子和原子这两个概念联系起来，把具有一定化学性质的同种原子叫做元素，游离存在的元素组成单质。到20世纪初期，对原子内部结构有了一定的研究，由在原子结构理论的基础上，把元素定义为：具有相同核电荷数的同一类原子。

对元素概念的知识结构呈现，在初、高中不同阶段课程标准中的目标要求既有关联，又有深化。

初中化学

高中化学必修1

高中化学选修3

标准

1.认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。

2.记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。

3.知道元素的简单分类。

4.能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

5.形成“化学变化过程中元素不变的观念。”

1.知道元素、核素的涵义。

2.能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。

3.能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。

1.能用电子排布式表示常见元素（1-36号）原子核外电子排布。

2.能应用元素的电离能说明元素的某些性质。

3.认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。

在初中阶段，对元素的要求标准只是从简单的“认识”、“记住”、“知道”等层次水平，旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣。

2.学生科学素养的培养

义务教育化学课程标准（2011）指出，义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。

在化学核心概念和基本观念的教学中，学生科学素养的培养尤其关键。在元素概念的教学中，如果仅仅局限在“元素是质子数或核电荷数相同的一类原子的总称”上，学生一定会感到突然和抽象难懂。元素的本义是组成物质的基本成分之意，而“元素是质子数或核电荷数相同的一类原子的总称”是化学元素的定义，但它仍然服从于物质的基本成分的元素本义。因此元素的教学，可以沿着元素本义、化学元素的定义、元素观的思路进行。以体现元素本义的生活情境出发，到化学元素定义的发展，再到化学反应前后元素种类不变，让学生体会到化学元素是组成万物的基本成分。通过对具体的反应的讨论，明确世界万物虽发生着化学变化，而化学元素是不变的，建立元素守恒观。

二、教材分析

1.教材的地位和作用

本课内容为人民教育出版社义务教育教科书九年级上册第三单元课题3。教材把《元素》设置为一个课题，在《分子和原子》、《原子的构成》之后，《化学式与化合价》之前，有着承上启下的作用。在《分子和原子》的课题中，渗透了化学变化中分子种类改变原子种类不变的知识；在《原子的结构》中，交待了原子是由原子核和和外电子构成的，原子核又是由质子和中子构成的，这些为《元素》课题做了很好的铺垫。在此之后的每个单元都会涉及元素的概念，如水的组成，单质、化合物的概念，质量守恒定律，化学元素与人体健康等等。这部分知识，是今后学生学习化学必不可少的工具和理论基础。

2.教材的内容

本课题的内容包括元素、元素符号、元素周期表简介三个部分。

教科书首先从较易上手的宏观层面，通过类比构成英文单词的26个字母，分析一些常见物质的组成，引导学生从物质的组成上认识元素，说明组成物质的基本成分——元素的种类是有限的，并使学生从中体会元素概念的具体应用；接着，再从微观粒子角度进一步分析几种物质的组成，说明元素是一类原子的总称。这样从同一事物的宏观、微观两个角度，自然地将组成物质基本成分与构成物质的一类原子联系起来，