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“三新”背景下的高中语文课堂教学策略研究

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。教师应关注任务驱动，提升学生综合素养；弘扬美育精神，坚持立德树人；实施个性化教学，强化辩证思维，为适应新课程、新教材、新高考构建高效的课堂教学策略。

关键词：新课程；新教材；新高考；高中语文；教学策略

“三新”背景下的高中语文课堂教学策略研究是指以新课程、新教材和新高考为观照，针对当下高中语文课堂教学存在的问题，以落实语文学科核心素养为目标，采取实践研究的方法，探索高中语文课堂教学的有效策略，生成丰富的课程资源，促进高中语文课堂教学效率的显著提升。笔者着重研究高中语文课程在开展新教材教学的过程中，如何以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）为基石，确立有特色的课堂教学原则和方向，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成优质、多样、特色、有效的课堂教学基本策略，创设具有真实情境、多维互动等特色的有效语文课堂。

一、关注任务驱动，提升学生综合素养

（一）紧扣单元目标，创设驱动任务

教师站得高，学生看得远；行动有方向，脚下有力量。《课标》中“学习任务群”这一概念的引入，将高中语文教学内容分解为若干个互补单元，每个单元都聚焦了特定的学习目标和内容，共同构建起一个综合性、系统性的学习框架。高中语文学习任务群的优势是遵循教育规律，促进学生全面发展。在学习过程中，教师不仅要关注本学科的内容整合，还要重视跨学科资源的系统整合，以此培养学生学科间的交叉思维，拓宽学生的学习视野。同时，教师在建构教学体系时应强调合作和探究性的学习方式，采用专题教学和群文阅读教学模式，重构教学评价，促进学生的个性化发展。例如，在进行统编版高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读教学时，教师可以设立一个专题任务群，引导学生在阅读《红楼梦》文本的同时，阅读《红楼梦》中诗词的相关鉴赏及其他文献资料，分析文本中出现的社会现象和人物形象，探究作者的创作意图，使学生在一个深度探究的学习环境中开展学习。将学习任务群融入课程教学无疑是一种具有前瞻性和针对性的策略，教师精心设计的学习任务群不仅能实现学生的主动参与，更能达到培养学生思维能力、创新意识和合作精神的目的，从而高效完成助力学生全面发展的教学任务。

（二）丰富学习情境，深化文本解读

为了有效落实任务群下真实情境的高中语文单元教学任务，教师要先认真研读教材、掌握学情，探索创设单元教学任务的方向。例如，在学习《短歌行》时，教师可提出问题“我们该如何评价曹操”，由此引发学生对文本的深度解读和鉴赏。为更好地感知文本的情感和人物形象，教师也可以创设朗读大赛这一学习情境，利用多媒体平台，采用单篇阅读和集体诵读相结合的方式，引导学生实现对文本的深度理解。

通过深化文本解读，学生能够理解到《短歌行》阐释了曹操对“天下归心”的渴望，《归园田居（其一）》展现了陶渊明淡泊名利、渴望自由的内心世界。《声声慢·寻寻觅觅》展示了“婉约派”诗词的美感。这些诗歌看似毫不相干，却都能引发学生对人生的思考，坚定文化自信，帮助其深入感受中华优秀传统文化的魅力。实践证明，教师在教学活动中不断推进学习任务群教学，能促进高中语文课程育人方式和课堂教学模式的变革，进而有效提升学生的综合素养，实现语文学科工具性和人文性的统一。

二、弘扬美育精神，坚持立德树人

（一）提升审美情趣，激发创新思维

教师作为学习活动的组织者和引导者，要从认知角度不断更新，从传统的教学模式中解放出来，学会质疑、勇于创新、主动学习，多维度提升自身的综合素质，明确创新教育在全社会承担的使命和价值，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新思维。激发学生的创新思维是高中语文课堂教学的一种突破，教师在深入挖掘教材的同时，还应结合课外阅读进行有效补充。教师在教学中应以语言的运用为主要切入点，引导学生结合现实生活理解和建构文本形象，提高鉴赏能力。

例如，在教学《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可在“梧桐更兼细雨”的画面中融入淅淅沥沥的雨声，让学生身临其境地体会作者的感伤。学生还可通过散文的形式将诗词表达出来，增加审美情趣，提高写作水平。再如，教学《花未眠》时，教师可引导学生发现生活的美，让学生欣赏插花，鼓励学生在社团活动中制作手工艺品、剪窗花，日常留心观察，发现生活中的美。

（二）联系生活实际，培养人文情怀

特色有效的课堂构建源于学生能够有意识地联系生活实际。教师可通过引导学生细心观察生活，深入挖掘文本的现实意义，增强学生感知生活、热爱生活的能力。高中语文教学承担着培养学生家国情怀、责任担当的使命。例如，在教学被誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》时，教师可通过课前的视频导入，带领学生欣赏兰亭的山