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“习惯教育”在小学数学教学中的运用现状及策略研究

摘要：随着我国教育体系逐渐完善，新一轮基础教育课程教学改革要求构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。在此背景下，小学数学教学应充分考虑新环境下的手段和方法，逐步培养学生良好学习习惯，提升学生综合素养。数学学习是一个长期积累的过程，习惯的养成也并非一蹴而就，需要在一定的学习氛围中潜移默化地形成。教师应重视“习惯教育”思想，并逐步渗透到教学环节中，有助于学生养成良好的学习意识与习惯。

关键词：习惯教育；小学数学教学；意识与习惯；综合素养

关于“习惯教育”，教育家叶圣陶先生于20世纪40年代提出了著名的“习惯教育论”。好的学习习惯使学生终身受益。当下“习惯教育”的价值，是把这一思想及其实践置于中国特色社会主义新时代这一全新的时代背景和视野下，与立德树人根本任务紧密联系起来。

在新形势下小学数学教学中，“习惯教育”思想有极高的参考价值，重视学生习惯的培养，可以使学生终身受益。本文以叶圣陶先生“习惯教育”的观点为基础，以“圆的周长”一课为例，对“习惯教育”在小学数学教学中的运用及相关问题进行探究。

一、“习惯教育”在教学中的运用现状及分析

笔者随机抽取沈阳市某小学六年级一个班共40人为调查对象，以“圆的周长”一课为例，对“习惯教育”在小学数学教学中的运用现状（即学生现阶段各项学习习惯）进行问卷调查，并作出统计。表1为针对预习习惯调查的统计结果。

由以上数据可知，有17.5%的学生会积极主动预习新课的内容；有55%的学生是处于被动预习状态；有27.5%的学生表示没有预习新课，认为预习是非必要的。数据说明，少数学生养成了预习的习惯，大部分学生仍未形成主动预习的习惯。养成自主预习习惯有益于培养学生主动思考的能力，提高自我适应能力和自学能力。

表2为针对课堂听讲习惯调查的统计结果。

由以上数据可知，在本节“圆的周长”课堂上，大部分学生都能认真听讲，其中有47.5%的学生能积极主动举手回答问题；有40%的学生只听课不参与课堂互动；还有12.5%的学生存在上课不听讲的情况。由此可知，小学生数学课堂听课习惯较和自律性有待提高。听课是学习的核心部分，也是学习的主要方式。为此，参与课堂是学好数学的关键。教师在引导学生认真听讲以及积极表达层面还需要做出进一步的努力，帮助学生养成良好的课堂习惯。

表3为针对课堂记笔记习惯调查的统计结果。

由以上数据可知，在“圆的周长”课堂上，有52.5%的学生做到主动将知识点记下笔记；有37.5%的学生记下自己认为重要的部分；仍有10%的学生没有记笔记。说明部分学生未养成主动记笔记的习惯，仍需要教师的引导与督促。学生记笔记可以加深记忆、储存备忘，因此养成记笔记的习惯是其学习的好助手。

表4为针对课后完成作业习惯调查的统计结果。

根据以上数据可知，在及时完成数学作业方面，有62.5%的学生能够及时完成；有27.5%的学生表示会先完成其他科目的作业，最后再完成数学作业；仍有10%的学生表示只会在作业检查前补作业。分析可知，大部分学生都能及时完成数学作业，这种情况主要因为学生及家长对数学学科的重视。作业环节是学生对课堂知识点的思考，是课堂听课情况的检查。学生及时完成作业的习惯有助于数学知识的吸收与转化。

表5为针对课后复习情况调查的统计结果。

由以上数据可知，有32.5%的学生每天都会复习；有55%的学生考试前会复习数学知识；有12.5%的学生完全没有复习习惯。这说明只有少数学生养成了每天复习的习惯，大部分学生为了考试的需要才复习。学生学习数学的应试观念较强，较多学生将复习作为考前步骤，并未意识到及时复习的重要性。“温故而知新”，及时进行复习不仅有助于学生巩固和深化教学内容，而且对提高学生的学习效率有着极大的促进作用，同时也能反作用于教师的教学。

二、“习惯教育”在教学中的运用策略

习惯对个人的生活和学习具有重要影响，良好的学习习惯能够使人终身受益，是培养学习技能、发展个人能力以及实现终身学习的重要保证。教师应积极转变教学理念，不仅重视学生成绩，也要重视培养学生的学习能力，帮助他们养成良好的学习习惯。近年来，如何培养小学生良好的数学学习习惯已成为教师实践研究的重要课题之一。

（一）创设情境，增强学生自主预习意识

课前预习的重要性是显而易见的，预习能帮助学生对新知识具有基本的感性理解，将难以理解的问题带入课堂进行重点学习和探索，使学习更有针对性。然而，教师强制性要求学生预习会使学生产生抗拒抵触心理。基于此，教师可以采用创设情境的方式。例如，在“圆的周长”这一节课的教学中，教师可以设计导入环节：同学们，大家都会骑自行车吧？你有没有发现自行车轮子越大跑得越快，这是怎么回事？

通过预习，反应较敏捷的学生可以迅速意识到教师描述的是自行车的车轮与圆的周长的关系。教师在培养学生预习习惯前期