教育变革中的学校特色发展与品牌建设.ppt

教育变革中的学校特色开展与品牌建设;;一.从〞钱学森之问〞反思中国学校教育的改进

1.什么是〞钱学森之问〞?

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？〞这就是著名的“钱学森之问〞。“钱学森之问〞是关于中国教育事业开展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。

;;;;;;;●虚无缥缈与脚踏实地

——我们吟诗弄赋，他们脚踏实地

接下来的环节是制定对非洲贫困儿童的援助方案。首先由中国学生阐述。我们的孩子从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生大合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助方案轻描淡写地一笔带过。只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。整个感觉是一个大扫帚，后面拖个小尾巴。

有一个留美的华裔作家发问，你们募捐，要我掏钱出来，首先你的整个援助方案得打动我，我还要知道我的钱都花在什么地方，我捐出去的每分钱是不是都真正发挥作用了。我们的学生对于这样的问题面面相觑，谁也答复不出来。

美国高中生的方案，那么是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整个方案拿来就可以进入实施阶段。

与美国学生的成熟干练稳重不同，从节目表现的东西来看，中国学生完全与社会实际脱钩，眼光局限，而且欠缺整体意识，除了才艺展现，就是书本上的知识。;

我们的教育脱离社会

经过这两个环节，使人无由的悲愤：当中国学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力；当中国学生该立足实际，脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮。我们到哪里寻找既有理想，又能做事的公民？;第一,“考生〞与〞学生〞

我们的培养目标

考生:世界现成答案;知识量多少;多学、多练、多背、多考；答复以下问题----“学会〞

学生：探索未知世界；批判性思维；多问、多想、多干；发现问题与解决问题----“会学〞

何谓学生的〞根底〞:从“双基〞到“多基〞。

;第二,“优生〞与“差生〞

什么样的学生是好学生？

分数与个性

中国代表团访美

第三,“标准〞与“个性〞

中国教育最大问题是太标准化、太僵化、缺乏灵活性

指导作业/创造性测验

教育不是在培养而是在扼杀创造性

;第四,“模仿〞与“创造〞

模仿就是跟着别人走，创造就是领着别人走

如何培养创造能力？

是否能够激发学生思考问题

是否有尝试探究的时机

是否能够超越惯性思维

总之，我们的学校教育需要培养有健全人格与个性、善于终身学习、具有创新精神的人才。

;2.学校变革的形式:多样化之路

(1)学校变革的不同类型

政府主导型

促进教育均衡开展；“名校+新校〞、“名校+弱校〞、“教育联盟〞、“名校托管〞，等等；优质教育资源的辐射；上海的委托管理，杭州的名校集团化

大学介入型

包括理论介入式与经验归纳式；研究者介入学校变革实践的程度。大学与中小学的合作，“新根底教育〞

学校自愿型

不同学校自愿组成的开展共同体；往往以课堂教学研讨、会议研讨、听说评课、专题互动、互访互助、教师交流等为根本活动形式

;(2)学校变革的不同层次

以人为中心的变革。变革型领导，教师成为变革的推动者，学生成为变革的参与者

以组织为中心的变革。学习型组织，共同愿景，学校开展规划。

以系统为中心的变革。区域联动，分权改革，家校合作。

;(3)学校变革的路径选择

个人层面：理想-共识-行动

学校层面：物质-制度-文化

国家层面：自上而下与自下而上

(4)学校变革的核心要素

愿景：办学理念、核心价值观

管理：重心下移，扁平化，自我管理

成人：教师成长，学生需求

文化：学校文化建设

社区：家校、社区互动

;(5)学校变革的方法论

整体思维。从点状到面上，整体筹划

过程思维。成长需求，动态生成，跟踪评估

复杂思维。学生的个性，实践的丰富性，教育的育人性。

迈克尔·富兰：“学校变革是一项旅程，而不是一张蓝图〞、“变革是一次走向未知目的地的旅行〞

;;;;;?对于学校品牌的界定观点不一。有人认为学校的品牌即学校声誉。也就是学校在社会成员中的认可度、知名度。也有人认为学校品牌可分为狭义和广义两种