智力与创造力.pptVIP

学习目标教学设疑第一节第二节教学反思总结第四章智力与创造力学习目标教学设疑第一节第二节教学反思总结第四章智力与创造力学习目标教学设疑第一节第二节教学反思总结第二章认知发展2003年3月8日胡谊2edupsy2003@163.com学习目标教学设疑第一节第二节教学反思总结第二章认知发展2003年3月8日胡谊2edupsy2003@163.com——引言——如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程——智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。学习目标简述经典智力理论中的不同观点。阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观。STEP1STEP2STEP3STEP4某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：教学设疑知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标，如何理解这两者的关系？学生创造力的表现，似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在一起，而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”的关系。“把4公斤室温15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水温是多少度?”。如何教授学生解决这个问题？第一节智力理论01经典智力理论现代智力理论智力测验02经典智力理论01斯皮尔曼的智力二因素理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论瑟斯顿的基本心理能力理论吉尔福特的智力结构模型阜南的智力层次结构模型{教学之窗：教师与学生对智力的看法}02英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。斯皮尔曼的智力二因素理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论1美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）等人认为，仅凭g因素无法为智力提供足够的解释，他提出，一般智力因素不是一个，而是两个，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力；晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。2瑟斯顿的基本心理能力理论01美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身；而且，这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。02吉尔福特的智力结构模型01美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；括内容，即心理加工的信息材料类型。02阜南的智力层次结构模型英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。01加德纳的多元智力理论02戴斯的PASS智力模型03斯腾伯格的三元智力理论现代智力理论加德纳的多元智力理论美国心理学家加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际