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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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创造力研究进展及其对研究生创造力培养的启示

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创造力研究进展及其对研究生创造力培养的启示

摘要：创造力作为一种重要的心理能力，对于个人发展和社会进步具有重要意义。近年来，随着心理学、教育学等领域的发展，创造力研究取得了显著进展。本文旨在综述创造力研究进展，并探讨其对研究生创造力培养的启示。首先，从创造力概念的界定、创造力研究方法、创造力影响因素等方面对创造力研究进展进行综述。其次，针对研究生创造力培养，从教育理念、课程设置、教学方法和评价体系等方面提出具体建议。最后，通过案例分析，验证了创造力培养策略的有效性，为我国研究生教育改革提供参考。

创造力是个人发展和社会进步的重要推动力，对于培养创新型人才具有重要意义。随着全球竞争的加剧，对创造力的研究日益受到重视。本文从以下几个方面阐述创造力研究的前言：首先，简要介绍创造力的概念及其在心理学、教育学等领域的应用；其次，分析创造力研究的发展历程和主要成果；再次，探讨创造力研究在我国研究生教育中的地位和作用；最后，提出本文的研究目的、方法和创新点。

一、创造力概念的界定与研究方法

1.1创造力的概念界定

(1)创造力，作为一种心理现象，通常被定义为产生新颖、有价值且实用的想法、产品或行为的能力。在心理学领域，创造力的研究始于20世纪初，学者们对创造力的定义经历了从单纯关注智力到全面考察心理、社会、文化等多个维度的转变。例如，心理学家托尔曼在1937年提出了“创造性思维”的概念，认为创造力是一种心理过程，涉及认知、情感、动机等多方面因素。随着研究的深入，研究者们逐渐认识到创造力并非单一的能力，而是由多个成分构成的复杂心理结构。

(2)在创造力研究中，研究者们从多个角度对创造力进行了定义。心理学家吉尔福特将创造力分为认知创造力和情境创造力，强调创造力既与个人的认知能力相关，也与环境因素紧密相连。心理学家哈特将创造力定义为个体在解决问题时产生新颖想法的能力，并认为创造力是问题解决过程中的关键因素。此外，心理学家迪伯纳提出了创造力的三个层次：认知层次、情感层次和社会层次，强调创造力的发展需要这三个层次的协调统一。在具体的数据上，据美国心理学会调查显示，创造力与个体的认知能力、情绪稳定性和人际交往能力密切相关。

(3)创造力的研究案例也为我们提供了丰富的视角。例如，苹果公司创始人史蒂夫·乔布斯被认为是一位极具创造力的企业家，他的成功在很大程度上归功于其非凡的创造力。乔布斯在苹果公司的产品设计和市场营销策略中，始终秉持着创新和突破的精神，这使得苹果公司能够在激烈的市场竞争中脱颖而出。再如，谷歌公司创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林在创立谷歌时，便提出了“不做恶”的企业文化，这种独特的企业文化激发了员工的创造力，使谷歌成为全球最具创新力的科技公司之一。这些案例表明，创造力不仅是个体能力的问题，也是企业文化和社会环境共同作用的结果。

1.2创造力研究方法概述

(1)创造力研究方法多种多样，旨在从不同角度探索创造力的本质和影响因素。其中，实验法是最常用的研究方法之一。研究者通过设计和实施实验，操纵变量以观察创造力表现的变化。例如，心理学家瑞恩和里基在1986年的研究中，通过实验探讨了不同类型的问题解决任务对创造力的影响。他们发现，发散性思维任务比收敛性思维任务更能激发创造力。此外，实验法的数据分析通常采用统计软件，如SPSS和R，以量化的方式呈现研究结果。

(2)问卷调查法是另一项重要的创造力研究方法。研究者通过设计问卷，收集被试对创造力相关问题的看法和自我评价。这种方法可以大规模地收集数据，并分析不同群体之间的创造力差异。例如，美国心理学会在2010年进行的一项调查中，调查了美国成人的创造力水平。结果显示，具有艺术背景的人群在创造力评分上显著高于其他职业背景的人群。问卷调查法的优势在于能够收集大量数据，但其局限性在于可能受到被试主观因素的影响。

(3)案例研究法是创造力研究中的一种深入探究方法。研究者通过对特定案例进行详细的分析，挖掘创造力的形成过程和影响因素。例如，心理学家凯特在2015年的研究中，对一位著名科学家的职业生涯进行了案例分析。通过深入研究该科学家的研究过程、思维方式和社会互动，凯特发现，这位科学家的创造力来源于其广泛的知识储备、批判性思维和良好的团队合作。案例研究法的优势在于能够提供深入、细致的洞察，但其局限性在于研究结果的普适性可能受限。

1.3创造力研究的发展历程

(1)创造力研究的发展历程可以追溯到20世纪初。1909年，心理学家威廉·詹姆斯首次将“创造性思维”作为一个独立的心理学概念提出，标志着