三年级数学上册第八单元认识小数第1节文具店教案北师大版.docVIP

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第1节文具店

(这是边文，请据须要手工删加)

教材第80～81页的内容。

1．结合文具店的详细情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，会认、读、写简洁的小数。

2．能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3．感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的亲密联系。

重点：能正确认、读、写简洁的小数。

难点：结合详细情境，理解小数的意义，相识小数的特征。

教材中的情境图制成的课件。

师：上个星期老师去文具店买了一支钢笔，猜猜这支钢笔要多少钱？

师提示：比6元多，比7元少，究竟是几元呢？也就是()元()角。让我们一起去文具店看看吧！(板书课题)

设计意图：这是学生第一次学习小数，为什么要学习小数？是因为当不能用整数表示时，可以用小数表示，设计猜价格就是为了让学生体会学习小数和小数产生的必要性。

(一)填一填，说一说

(出示课件：教材情境图)

1．学生自主探究练习(师板书这几个小数)。

2．反馈：

A．3.15元表示3元15角对吗？

B．0.50元的5表示5角，这里为什么要写2个0?

师小结：点前面的0表示0元，点后面的0表示0分，哪一位上没有就要用0来表示。

(这是边文，请据须要手工删加)

C．6.66元这里有这么多个6，它们分别表示什么意思？

设计意图：(1)3.15元是3元15角，还是3元1角5分？让学生在辨析中理解学问的本质，体会小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面其次位上的数表示几分。(2)0.50元的5表示5角，元上没有就写0,分上没有也写0，让学生体会一一对应思想。(3)6.66元重在让学生理解位值原则。这样支配学问的呈现就丰富了小数的素材，也为后面小数读法的难点作铺垫。

(二)认一认，读一读

1．小数与整数的不同。

师：现在老师把这些数的单位元去掉，请你细致视察一下，这些数跟我们以前学的1、2、3…这些数有什么不同？

预设：这些数中都有一个小黑点。

师介绍小数点的写法并板书。

2．引出小数的概念。

师：你知道它们叫什么数吗？

师：像3.15,0.50，1.06，6.66…这样的数，都是小数。(板书副课题：小数的初步相识)

3．小数的读法。

师：你知道这些小数怎么读吗？指名读3.15，同桌互读0.50，1.06，6.66。(板书读法)

师：小数只有这么几个吗？(不是，有许多许多)

师：谁来说说小数是怎么读的？读小数的时候要留意什么？(生独立读，小组沟通读法)

小结：小数点左边的数跟我们以前学的整数读法一样，小数点右边的数跟我们报电话号码一样一个数字一个数字地读。

设计意图：老师教学用书上指出：什么是小数和小数的读法不能探究学习，只能接受学习，我把3.15,0.50，1.06，6.66这些以元为单位的小数去掉单位元，就从详细情境中抽象出小数，以此来引出小数的读法。

过渡：老师还打算了一些钱想买其他的文具，我们一起去看看。

(三)想一想，填一填

(课件出示：“想一想，填一填”情境图)

1．让学生依据情境图填空。

预设：2元2角2分＝2.22元2元4分＝2.04元8角1分＝0.81元

2．反馈：

(1)2.22元中每个“2”分别表示什么意思？

(2)2元4分＝2.04元，为什么不是2.40元？

(3)0.81元与8.1元对比有什么不同？这里的0能不能不写？

(让学生自由探讨，沟通汇报)

师小结：小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面其次位上的数表示几分。(板书：元角分)

设计意图：这一环节重在小数的写法，进一步体会同一个数字在不同的位置表示的意义是不一样的，通过对比辨析，沟通元、角、分和以元为单位的小数之间的关系。

(这是边文，请据须要手工删加)

1．完成教材第81页练一练第1题。让学生自己尝试回答，然后按老师教的方法组内沟通。指名汇报，沟通答案。

2．完成教材第81页练一练第2题。

3．完成教材第81页练一练第3题。让学生独立思索，找出错在哪里，并全班沟通怎样避开这些错误。

通过这节课的学习，你有什么收获呢？

文具店(小数的初步相识)

笔记本3.15元3元1角5分

铅笔0.50元5角

尺子1.06元1元6分

钢笔6.66元6元6角6分

读作：三点一五

在设计本课时，紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助学生建立“元、角、分”与小数的联系，引导学生发觉、探究、归纳、总结形成学问体验，突破重难点达到学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经验读的过程；再让学生在小组内读一读，通过学生间的相互订正，相互促进，从而相互共