五年级数学上册八方程8.2等式的性质教案3冀教版.docVIP

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等式的性质

教学目标：

1.学问与技能：在试验操作、用算式表示试验结果、探讨、归纳等活动中，经验探究等式基本性质的过程。

2.过程与方法：理解并能用语言表述等式的基本性质，并能用等式的基本性质解决简洁问题。

3.情感看法与价值观：主动参加数学活动，体验等式基本性质探究过程的科学性，数学结论的确定性。

教学重难点：

在试验操作、用算式表示试验结果、探讨、归纳等活动中，经验探究等式基本性质的过程。

理解并能用语言表述等式的基本性质，并能用等式的基本性质解决简洁问题。

教学过程：

一、创设情境

老师谈话，说明接着利用天平学数学。

二、等式的基本性质（一）

（一）等式两边同时加上同一个数，等式仍成立

1.课件按依次出示天平图1——图3，让学生视察天平图，用算式表示每一步试验的结果。老师板书出通过试验得出的等式。

2.提出“视察试验得出的等式，你发觉了什么？”的问题。

给学生充分发表看法的机会。激励学生用一句话概括等式的规律。在学生总结概括的基础上，老师板书，并说明这是等式的一个基本性质。

???（二）等式两边同时减去同一个数，等式仍成立

1.课件按依次出示天平图4——图6，让学生视察天平图，用算式表示每一步试验的结果。老师板书出通过试验得出的等式。

2.提出“视察其次次试验得出的等式，你又能发觉什么”的问题，在沟通的过程中，激励学生自己总结“同时减去”的性质。

???

（三）老师说明，把同时加上和同时减去的状况整合在一起。让学生读书，然后指名口述。

三、探究等式的基本性质二

???（一）等式两边同时乘同一个数，等式仍成立

1.按依次出示天平图1的两幅图，要求学生视察，用算式表示每一步试验的结果。随学生回答，老师板书出通过试验得出的等式。

2.提出“说一说两个等式有什么关系”的问题，学生思索后回答。给学生充分发表看法的机会。激励学生自己总结“同时乘”的性质。

（二）等式两边同时除以同一个数（除数不能为0），等式仍旧成立

1.课件按依次出示其次组天平图，要求学生看图列式，学生回答，老师板书。

2.提出“比较上面写出的两组算式，你发觉了什么”的问题，让学生先探讨，再沟通。

在沟通看法的同时，重点探讨一下：“为什么除数不能是0”。

（三）总结等式的基本性质二。先让学生读书，再沟通自己读书的收获。

四、尝试应用

出示书上第25页的试一试。先读题，然后让学生自己尝试完成。沟通时，说一说是怎样想的。

五、课堂练习

1.练一练第1题，由学生独立完成，再全班沟通。沟通时，重点让学生说一说是怎样想的。

2.练一练第2题，激励学生自主完成，沟通时，说一说是怎样想的。

3.练一练第3题，激励学生充分了解数学信息，自主完成，然后进行沟通。

干脆提出利用天平学数学的问题，调动学生对学习活动的爱好。

让学生经验视察天平图，并用式子表示试验的结果的过程，为下面学习“等式的基本性质”供应素材。

在老师的指导下，尝试总结“加上同一个数”的规律，有利于突破语言描述的难点。

培育学生学问归纳和语言表达实力。

???

??看图列式，为进一步探究性质做铺垫。

视察、比较、沟通活动是探究、总结规律的必要过程。

培育学生的语言表达实力。

在尝试总结的基础上，读书学习等式的性质，有利于学生驾驭和理解。感受数学结论的确定性。

通过视察图、并用算式表示试验的结果，为下面学习“等式的基本性质”供应素材和资源。

在直观体验的基础上，经验视察、比较、探讨两个算式的特点、尝试总结性质的过程，培育学生简洁归纳的实力。

???看图列式，为探究规律积累资源和素材。

使学生经验发觉规律、并用语言描述的过程。培育学生数学归纳和语言表达实力，感受数学结论的科学性。

通过自己看书，谈收获，学习等式的基本性质，有利于学生理解驾驭等式基本性质的实际意义。

是应用等式的基本性质填运算符号和数的练习。使学生感知解方程的书写格式，学习利用等式的基本性质进行推理。

呈现解简洁方程的步骤和书写格式。给学生供应应用等式的性质填空的机会。

列方程和应用等式的基本性质解方程的预备练习。

考查学生理解信息和列方程的实力。

师：同学们，上节课我们利用天平相识了等式和方程。今日，我们接着用天平做试验、学数学。

师：亮亮和丫丫一起用天平做了一个小试验，我们一起来看看，他们是怎么做的？从中你知道了什么？

课件出示天平图1。

师：仔细读图，谁来说说从图中你知道了什么？

生1：指针指在标尺的中心，现在天平是平衡的。

生2：左边砝码的质量是X克，右边是10克。天平左右两边砝码的质量相等。

师：你能用算式表示试验的结果吗？

生3：可以列出一个等式：X=10

老师板书：X=10

师：同学们用一个等式表示出了现在天平平衡的状态。

课件出示天平图2。

师：看下面这幅图，他们在做什么？天平发生了什么改变？

学生可能