九年级语文下册《枣儿 》课件8.pptxVIP

19.枣儿

孙鸿

学习目标

作者介绍

,陕西省司马迁研究会

会员、陕西省作家协会会员、安康市文艺评论家协

会理事，安康学院校训创作者。其作品《枣儿》曾

获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏一等奖，并囊括

优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

背景资料

本文选自《剧本》1999年第1期。在改革开放

的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里

打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城

里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青

壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现

代化的新生活。

在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能

会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家

园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，

家庭关系必然发生变化，亲情在这样的社会变革时期

面临着严峻的考验。

读读写写

馋:

威严:

囫囵:

凝视:

喃喃自语:

蹑手蹑脚:

无可奈何:

踌躇:

初读剧本，把握冲突。

老人、男孩。老人的儿子（枣儿）、男孩的父亲

1、老人盼望儿子回来，却没有回来。老人和枣儿叔

叔的矛盾

2、男孩希望父亲回来，但父亲没有回来。巧克力

和男孩的矛盾

3、老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。老

人和男孩的矛盾

（1）老人的等待，儿子的不归；

（2）男孩的期盼，父亲的冷落；

（3）男孩的“走”，老人的“留”；

内容探究

老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在

自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与

男孩拉勾发誓，“老人将枣儿塞进男孩嘴里，

自己也拿起枣儿咀嚼”，老人紧紧搂住男孩，

这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了

一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的

关爱，也折射出他对儿子的亲情。

2.思考探究二结合文中台词和舞台说明，体会老

人和男孩这两个人物各自的特点。选择感兴趣的片

段，与同学合作进行表演，注意人物表情、说话语

气的差异，尽量表现出人物内心情感的变化。

剧中的老人首先是老一辈的农民形象：

他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离

乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更

普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，

富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱

尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又

传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望

而又有所失落。

剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜

欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑

手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣

袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，

和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一

代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的

老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了

儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又

有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带

巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜

明时代特征。

3.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了

怎样的社会现实？

老人的儿子，不再像老一辈那样。终身

不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外

面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于

城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物

从不同的侧面反映了社会的变化。

品味赏析

“枣儿”是亲情的象征，是故乡的

象征，也是传统生活的象征和精神家园

的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来

写亲情，又借亲情来反映我国由传统社

会向现代社会转型过程中人们生存状态

的变化。

2.思考探究三剧本开头和结尾都用了同一首童谣，

但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说

一说，童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表达效

果有什么不同。

课文开头和结尾都用了同一首童谣。这

首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼

爱子女的亲情。

课文以这种富有民间特色的童谣形式开

头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有

关的特定内容，并将人们带入具有民族传统

风情、充满乡土气息的特定情境。

结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，

由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人

回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，

既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内

容，深化了全剧的思想感情。

3.“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”怎样

理解这两句话？

这两句话有两层含义：一是老人希望

儿子回来吃枣儿；二是老人希望有人来吃

枣儿，以解孤独、寂寞。为下文男孩来捡

枣儿做铺垫。

4.“甜是甜，不中看，谁要啊。”这一句运用了

什么手法？从中表现了什么？

运用了一语双关的手法。老人年老，

被儿子遗忘，老人的话语中透出一种深深

的失落感。

5.如何