一年级数学上册第六单元谁的手儿巧__认识图形教材说明及教学建议青岛版.docVIP

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《谁的手儿巧——相识图形》教材说明及教学建议

一、教学目标

1.通过视察实物和模型，在拼、摆、摸、滚等操作活动中，直观相识长方体、正方体、圆柱和球4种立体图形，知道这些形体的名称，能分辨和区分这几种形态的物体和图形，初步感知这几种图形的特征。

2.在多种形式的探究活动中，培育初步的视察、比较、抽象等思维实力，发展初步的空间观念。

3.在活动中，综合运用多种感官，感受立体图形与生活的亲密联系，体验数学学问的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系，培育用数学的眼光视察四周事物的意识。

二、教学内容

本单元支配了1个信息窗，以真实的照片呈现了学生利用生活中常见的积木、纸盒、塑料球、饮料桶等实物进行拼搭的情境。借助问题“我用了哪几种形态的物体”，引领学生对实物按形态进行分类，引人对长方体、正方体、圆柱和球4种形态的物体的相识，并初步相识这几种图形。借助老师提出的问题“摸一摸、滚一滚，你有什么发觉”，引领学生在操作活动中直观地相识各种形体的特征，学会分辨这几种图形。

本单元教材编写的基本结构如下：

三、教材解读及学与教建议

(一)单元教材解读

本单元是“空间与图形”领域的起始单元。小学生在生活中常常会进行“摆积木”、“用各种各样的物体进行拼搭”、“装饰一些废旧物品”等嬉戏活动，在这些嬉戏中会接触到长方体、正方体、圆柱和球等各种形态的物体，他们对这些立体图形已经有了较多的感知阅历，只是这些阅历是感性的须要进一步抽象化，形成简洁的几何概念，发展初步的空间观念，这对学生形成初步的视察实力和空间观念特别重要。本单元的学习主要就是帮助学生在原有直观阅历的基础上进行初步的抽象，加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性相识，为今后学习“空间与图形”学问打下良好的基础。

本单元的教学重点是直观相识长方体、正方体、圆柱和球这4种形态的物体和图形，初步建立空间观念。

教学难点是初步形成长方体、正方体、圆柱和球这4种图形的表象，初步建立空间观念。

本单元教材编写的主要特点是：

1.留意学问与生活的联系。

信息窗的素材取自学生熟识的拼搭嬉戏，拼搭所用的材料也都是生活中常见的物体，有，易拉罐、药盒、磁带盒、积木、地球仪、小皮球、乒乓球等，充分体现了数学学问来源于生活，是生活中事物的抽象化。

2.关注学生的生活阅历。

学生在生活中已经对长方体、正方体、圆柱、球等各种形态的物体有了许多，接触和体验，对各种物，体的形态也有了初步的感知。平常的嬉戏中也积累了一些拼搭、分类等活动阅历。教材编写过程中充分关注了学生的这些生活阅历和活动阅历，借助拼搭活动引导学生对这些熟识的物体进行分类，在分类中相识这些物体，在视察、触摸、滚动等活动中初步感知这些图形的特征。

3.强调动手操作。

儿童对形态的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，动手操作是儿童相识外界事物的有效途径，也是学生学习数学学问尤其是相识几何形体的主要手段。教材在编写时特殊强调了学生的动手操作，一起先的利用各种形态的物体进行拼搭嬉戏须要学生动手操作，老师启动的问题“摸一摸、滚一滚，你有什么发觉”也须要学生在各种操作活动中完成。

4.留意直观感受。教材在编写时留意让学生在直观感知中学习数学学问，重视呈现图形的抽象过程。红点部分是让学生在拼搭嬉戏中直观相识各种形态的物体在分类中直观分辨各种形态的物体和图形；老师提的问题是引导学生在摸、滚、看等活动中直观感知各种图形的特征。整个学习中都留意学生的直观感受，学生能用自己的语言进行初步表达即可，不要求学生用比较规范的数学语言进行描述。

5.重视概念形成的过程。

教材编排中红点问题的探究部分，先让学生将易拉罐、药盒等各种常见的实物进行分类，然后抽象出各种物体的立体图形，练习的第4题特地支配了“找一找”的活动，就是

依据图形找寻生活中的实物。这样，在整个学习过程中就形成了“物——形——物”的思维过程，引领学生经验了概念形成的过程。

(二)单元学与教建议

1.充分利用学生已有的生活阅历探究新知。

学生在生活中对于各种形态的物体已经比较熟识，也有了大量的感性相识，对“方”和“圆”也有了初步的感知，有自己的理解。教学时，要充分借助学生的已有阅历和感性的理解，让学生搜集各种形态的物体，动手拼摆，自主进行分类，老师再提升相识，重点强化图形的相识。

2.通过动手操作的拼搭活动，让学生在亲身体验的过程中直观地相识几何形态，培育学生初步的视察和比较实力。

老师在引导学生进行拼搭的过程中，首先要为学生留有足够的时间，保证有足够的场地进行活动，使学生能充分地利用手中不同形态的物体进行想象和创建。这样，不仅能激发学生的学习爱好，而且有利于学生通过对物体的触摸、视察、想象等活动，建立形体的表象，积累丰富的感性相识。

3.留意引导学生经