整体把握高中数学课程促进学生数学学科核心素养发展.pptVIP

主题/单元教学的含义与必要性数学核心素养是课程目标的集中体现，是课程实施要贯穿始终的主线和要达成的目标。核心素养形成的有效途径是什么？学生的核心素养只有在运用这些素养解决问题的过程中才能有效形成。12主题/单元教学的含义与必要性01高中数学课程标准修订以核心素养为指导，在课程、教学、学习、评价方面的特征为：核心素养导向的课程设计跨章节（领域）的主题式教学问题解决式的综合学习体现核心素养的综合评价02主题/单元教学的含义与必要性1课时为单位的课节教学设计的优势：有助于合理把握每节课的数学教学活动进程、优化数学教学活动课时为单位的课节教学设计的不足：易使学生的知识割裂，不利于形成一个完整的知识链条和结构体系，而且过多地关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科素养的发展；易使教师拘泥于具体内容的“就课论课”，缺乏对教学整体的把握。2主题/单元教学的含义与必要性主题/单元教学设计倡导将教学内容置于主题/单元整体内容中去把控，更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养，对于改变教师过分关注具体知识点的倾向，拓展其教学视野以及提高教学效率等有重要作用。因此，单元教学是整体教学的主要形式。1201主题/单元教学02主题/单元教学设计的操作步骤主题/单元教学设计1数学主题/单元教学设计是在整体思维指导下，从提升学生数学核心素养的角度出发，通过教学团队的合作，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。它不仅包括教学要素分析、教学目标确定、教学流程设计，也包括评价、反思与改进等。24.重视过程评价，突出素养，提高质量高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握，更关注数学核心素养的形成和发展，制定科学合理的学业质量标准，促进学生在不同学习阶段数学核心素养水平的达成。评价既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程。开发合理的评价工具，将知识技能的要求与核心素养的达成有机结合，建立目标多元、方式多样的评价体系。通过评价，提高学生学习兴趣，帮助学生认识自我，增强自信；帮助教师改进教学，提高质量。整体把握高中数学课程的理念通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（四基）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（四能）。01在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养（六个素养）。02通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。（情感、态度、价值观——数学精神）03整体把握高中数学课程目标学科核心素养是育人价值的集中体现，是通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质与关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。基于高中数学课程性质和教育价值，数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。01内涵、学科价值、表现、教育价值（育人目标）02数学学科核心素养整体把握高中数学课程目标0102整个数学课程目标部分阐明了数学核心素养体系：数学核心素养的体系划分为由低到高的四个层面：数学四基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层。以六个核心要素为基础，向下引申出数学四基层，向上拓展出了数学精神层，既包含了数学核心素养的显性方面（知识与技能），也包括隐性方面（应用数学解决问题的能力、数学思维以及数学精神等）。整体把握高中数学课程目标整体把握高中数学课程目标问题解决层数学四基层数学思维层数学精神层科学形态的数学精神；人文形态的数学精神数学抽象；数学推理；直观想象；数学建模能力；数据分析能力；数学运算能力数学建模能力；数据分析能力；数学运算能力；数学抽象；数学推理；直观想象；四能：发现、提出问题的能力，分析解决问题的能力数学基础知识；数学基本技能；数学基本思想，数学基本活动经验《标准》在“课程目标”部分呈现了数学课程的总目标，在“学业质量标准”部分呈现了阶段目标，在“课程内容”部分呈现了主题单元下