五年级数学上册第六单元质数合数和分解质因数教学建议青岛版.docVIP

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《质数、合数和分解质因数》教学建议

信息窗3——团体操表演

该信息窗呈现的是团体操表演的场景。图中五个方阵的人数分别为24、25、40、35、32人，借助问题“排成各个方队的人数分别是24、25、40、35、32，这些数有什么特点呢”引导学生探讨各方阵人数的特点，绽开对质数、合数及分解质因数学问的学习活动。

通过该信息窗的学习，学生理解质数与合数的意义，会将一个合数分解质因数。

教学时，可以先引导学生视察情境图，说出各方阵的人数，弄懂“方阵”的含义，然后绽开对各方阵人数特点的探讨。

“合作探究”共两个红点问题。第一个红点是相识质数及合数。其次个红点是学习分解质因数的方法。

第一个红点问题是：“排成各个方队的人数分别是24、25、40、35、32，这些数有什么特点呢？”教材供应了思索方向：“与它的因数有关系吗？”并通过摆棋子来探究这些数的因数特点，引入质数与合数的相识。

教学时，围绕“排成各个方队的人数分别是24、25、40、35、32，这些数有什么特点呢”这一问题，放手让学生找寻24、25、40、35、32这些数的特点。学生由于受第一个信息窗学习的影响，可能总是停留在找个位数的特征或将各个数位上的数相加等方法上。老师在学生经验一番思索后，可以向学生建议：组成方队的人数与它们的因数有关吗？让学生视察因数的个数，初步得出“这些数因数的个数都在两个以上”的结论。为了对这个结论进行验证，引导学生用摆棋子或石子来探讨。摆的时候，从一个棋子起先摆，依次增加棋子的数量，并让学生留意边摆边做记录，从中感知：人数是4、6、8、9……时能排成方队，人数是1、2、3、5、7、11……时，不能排成方队。在大量感知的基础上，对列举的各数按因数的个数进行分类，从而得出：有的数只有1和它本身两个因数，有的数有两个以上的因数，1只有一个因数。最终引入质数与合数的概念，并说明1既不是质数也不是合数，明白非零自然数依据因数的个数分类可以分为质数、合数和1。

其次个红点问题是：“你能把30写成几个质数相乘的形式吗？”教材支配了3种分解方式：第一种方式是用横式多次进行分解，其次种方式是采纳树形图来分解，第三种是用短除法来分解，给学生供应了选择的空间。

教学时，可以先让学生独立尝试把一个合数写成几个质数相乘的形式。当学生遇到困难时，老师可以把教材中找一个合数的质因数的3种方法介绍给学生，并结合算式说明什么是分解质因数，然后通过探讨，实现分解方法的优化。

“自主练习”第1、2题都是巩固质数与合数概念的练习。练习时，可以让学生独立解决，然后进行沟通反馈。沟通时，重点说明选择质数或合数的方法。留意第2题最终一问，应先思索11～20中的奇数有哪些，再从这些奇数中找寻合数。

第3题是一道辨别对错的题目。学生练习后，老师要留意引导学生明确以下两点：一是非零自然数的两种分类方法；二是奇数、偶数、质数、合数的区分与联系。

第4题与第5题是分解质因数的相关练习。练习时，可以让学生独立完成，沟通时应让学生进一步明确，虽然分解质因数的形式不同，但是都要留意两点：一是把合数写成连乘的形式，二是每个因数必需是质数。

第6题是推断对错的题，进一步巩固分解质因数的含义。

第7题是以沟通对话的形式巩固数的特征的练习。练习时，引导学生从多角度描述数的特征，加深对本单元基本概念的巩固。练习可以在同桌间进行，也可以在小组内进行，留意卡片上的数应限制在100以内。

第8题，教学时让学生分别划掉2、3、5、7的倍数，可以让学生圈一圈或用不同颜色的笔画一画，为便于视察，可以把剩下的数按相应的位置写下来，这时再引导学生视察，便会有所发觉，即剩下的数都是质数，它们构成50以内的质数表。

第9题是解决实际问题。练习时，要引导学生将本题转化为推断“40是否是5的倍数”等数学问题。

第10题是一道借助找特殊数巩固自然数特征的题目。练习时，先让学生依据自然数的特征独立找出各组数中别出心裁的数，然后引导学生沟通结果和理由，只要学生说得有道理，都应赐予确定。

第11题是一道拓展学问的练习题。练习时，可以让学生独立填数，并找规律。沟通后，老师可以向学生简洁介绍有关“哥德巴赫猜想”的学问，初步了解合数的特点。

第12题是一道嬉戏性的应用题。练习时，可以先让学生独立思索，找出答案后，再进行沟通。老师可以多补充相关的内容，以嬉戏的形式帮助学生理解巩固本单元所学的基本概念。

“我学会了吗”第1题复习2、5、3的倍数特征。第2题是一道综合应用题，练习时，先让学生依据所学学问独立确定每一个字母代表的数，并做好记录，最终沟通。沟通时，留意引导学生结合所学数的特征说明推断的理由。