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语文新课标背景下的教学研究：大单元中单篇角色探析

【摘要】单篇是教材单元的一篇篇课文，是构成单元的基本单位。正确认识单篇角色是科学设计和有效实施大单元教学的基础。阅读视角下，单篇是作者的“代言人”；教学视角下，单篇是学会阅读的凭借；课程视角下，单篇的学习是一段学习进程的一个台阶。但不同视角下的单篇非彼此独立，而是融为一体。学生通过与单篇对话，实现了单篇的原生价值，并获得与其他文本对话的能力。

【关键词】大单元；单篇角色；阅读视角；教学视角；课程视角；综合视角

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）提出“探索大单元教学”后，“大单元教学”一时风头无两，但也备受争议。如何处理单篇教学与大单元教学的关系对一线语文教师是一大困扰。语文教学实践中不当操作频现，寻根究底，是对其中单篇角色缺乏正确认知。单篇是大单元的主要组成部分或基本单位，没有对其角色的正确认识，不能精准把握其定位，就无法科学设计和有效实施大单元教学。

虽然近年才引进和倡导大单元，但我国中小学语文教材早就以单元形式呈现，相比于固有的教材单元，大单元体现出更严格、更高位的课程思维，但与教材单元并无质的区别，二者是继承与创新的关系，单篇在其中的角色并无根本不同。更大的区别其实在实践层面，大单元在实施过程中具有更高的关联度和统整性，但传统的语文教学向来一篇篇各自为政，很少关联和统整。如今是在使用统编教材的基础上探索大单元教学，鉴于此，本文的“单篇”也指贯彻大单元教学理念进行统整教学时教材单元的基本单位，即普通单元中单独的一篇篇正式课文，但不包括习作单元、策略单元的课文，也不包括综合性学习，读读背背、语文园地中出现的各类选文。

一、阅读视角：单篇是作者的“代言人”

我国语文教材一向是以阅读为中心的综合型教材，主体为课文，而课文又多为选文，即依据一定标准从大量现成文章中精选而来。民国时期与中华人民共和国成立初期，因适合进入小学语文教材尤其是低年级教材的白话文选文有限，部分课文便由编者自己或请作家，尤其是儿童文学作家、科普作家创作。小学低年级教材至今仍保留专为编撰教材而创作的少量课文，如叶圣陶先生的《小小的船》和《荷花》等。伴随各类文章特别是儿童文学作品的不断产生，选文来源得到极大丰富，专为编撰教材而创作课文的必要性逐渐减小。

文章作为阅读的对象或客体而存在，其潜在和固有的价值通过阅读实现，而阅读主体具有社会的广泛性。选文固然必须符合教材录用标准，但仍为阅读对象或客体，只是在学校教育环境下，阅读主体限于特定学生。单篇的前身是普通文章，其角色简而言之是作者的“代言人”。

社会化阅读的对象或客体，有文本与作品之分，二者存在差异。文本是主要由文字有时兼有图像等元素有机组合而成的符号系统。接受美学认为，文本是作者创作后未经阅读的产品，读者阅读后它才成为作品，读者对文本的接受过程是再创作的过程。德国接受美学理论家沃尔夫冈·伊瑟尔认为，作者在其创作的文本中留下诸多空白点和不确定点，构成了召唤结构，引发读者调动自己的知识、经验去想象和填充，生成意义，从而完成作品的创造。即经由读者阐释之后，文本才变成作品。没有读者参与，没有读者通过阅读生成其意义，文本只是未完成的作品。

文本借助的语言文字等符号系统只是作品的物质基础，为读者提供了一个解读和想象的框架，虽隐藏着作者的创意与情感，但还需要通过读者的阅读使之获得生命。文本经过读者的再创造，形成了更加丰富和多元的意义空间。这一空间不仅包括文本潜在的意义，还融入了读者的个人经验和情感。读者的文化背景、生活阅历和情感状态都会影响其对文本的感悟、理解，因而同一文本在不同读者心中其实是样貌各异的作品。德国哲学家伽达默尔称这样的阅读过程为“视界融合”，即读者个人“视界”与文本“视界”进行沟通与碰撞，生成了新的意义。不同读者个人“视界”不同，赋予作品的意义也不同，故作品意义并非固定不变。不同时代读者“视界”不同，作品便在不同时代呈现出不同的意义和生命。

“视界融合”的过程是从文本到作品的演化过程，也是读者与作者对话的过程，作品的最终完成是对话的产物。文本实为对话的一方，是作者的“代言人”。文本进入教材成为单篇之后，其作者“代言人”的角色并未改变，这从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的用词中就可以得到证明：阐述相关任务群时，动词“阅读”一词的宾语或宾语中心词，既有高度概括的一般性词语，如“文章”“短文”“诗文”“读物”等；也有表示文章体裁的专业术语，如“童话”“故事”“寓言”“小说”“传记”等。使用频率最高的是“作品”“文学作品”或“优秀作品”，同时也在多处使用“文本”一词，如“阅读记人叙事的优秀文本”“阅读……科学家小传等文本”。在阅读视角下，语文教材中的单篇依然是文本或作品。尽管义教新课标中的“作品”与“文