（ 《军神》 语文教学设计.docx

课题

11《军神》

年级

五年级下册

学校

设计者

教材简析

课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。

一点

人文主题：责任感与使命感

语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心

四线

语言：用沃克医生的口吻讲述这个故事。

思维：通过动作、语言、神态描写体会人物的内心变化。

审美：感受刘伯承钢铁般的意志，一心为国效力的责任感和使命感。

文化传承：传承钢铁般的意志，一心为国效力。

教学目标（分课时写）

第一课时目标

1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

第二课时目标

1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

教学重点

能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

教学难点

能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

教学过程：六程序

第一课时教学设计

导入明目标

教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。这究竟是怎么一回事儿呢？现在，就让我们一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！

【设计意图：开课通过观看刘伯承的传奇故事，让学生了解英雄的生平事迹，从他的经历中感受英雄的魅力。】

找法解内容

（一）初读课文，学习字词。

1.自读课文。要求：1.借助拼音读准字音，读通句子。2.与同桌互学难读的字词。

2.检查字词，指名领读，随机正音，再齐读。

诊所年龄熟练审视一针见血施行清醒颤抖一声不吭

崭新由衷苍白慈祥肃然起敬荣幸

=1\*GB3①着重指导读好“绷”，“绷”是多音字，通过组词体会一个读音与动作有关，一个读音与神态有关。

=2\*GB3②交流词语的意思。（查字典、联系上下文、借助图片、联系生活经验）

3.指导写字。

=1\*GB3①学生观察字形，交流生字书写要领。

=2\*GB3②重点指导：堪、龄等笔画多的字。了解书写要领：笔画空间要匀称，不添不漏。

【设计意图：在学生自学中巡堂把握学情，集中学习难读的字音。引导学生运用多种方法理解难懂的字词，实现知识、能力双长。】

（二）再读课文，感知内容。

1.思考：本文是按照什么顺序记叙的？根据课文内容，可以将全文分为哪几部分？

2.预设：本文是按照事情发展顺序记叙的，课文内容可以划分为“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”这四部分。

（三）整理内容，串联概括。

1.将各部分意思串联起来，就可以概括出文章的主要内容。谁来试着说一说，填一填。

2.预设：本文讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用麻醉剂，一声不吭地忍痛做完了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。为他做手术的沃克医生称他为“军神”。

借助小标题，把课文部分的内容连起来，概括课文的主要内容。

【设计意图：让学生学会划分内容概括文章主要内容，掌握运用小标题概括技巧。】

品读养人文

研读对话，感受刘伯承的军人形象

故事一开始，即问诊时，刘伯承在沃克医生的眼中是一个怎么样的人？请说明

理由。

2.预设1：刘伯承在沃克医生的眼中是一个普通的病人。当刘伯承走进诊所时，沃克医生“头也不抬”，只是“冷冷地问”，且只是简单地问了问他的姓名、年龄和病症。不论从神态上，还是语言上，都能看出沃克医生对刘伯承很冷漠，并没有把他特殊对待，甚至连基本的尊重都没有吧。

预设2：刘伯承在沃克医生的眼中是一个从容镇定的军人。当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”时，他愣住了，他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样，“土匪打上了眼睛”，而是很重。面对如此重的伤势后，病人依然从容镇定，沃克医生根据自己的军医生涯经验，“一针见血地”便断定这位病人是军人。

预设3：刘伯承在沃克医