2025年《追求理解的教学设计》读书笔记.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

本书的目的就是通过优秀的教学设计，使更多的学生真正的理解

她们所要学习的知识。这里的“理解”并不是单纯的知道，知道和理

解是有明显区分的，在书P39页，有关于知道和理解的表格，知道指

的是知道这件事，而理解是比知道更深一层，即这件事为什么发生、

意义是什么，而且理解更加的具有主观性。同时，知道和理解的不同

也是具有细化等级的，如“识别、熟悉、领会、掌握、知道、领悟、

理解”，逐步递增，理解包含的含义更为广泛。要想学生达到这种理

解的程度，本书认为设计以目标为导向的教学设计是必不可少的。

这种目标导向的教学设计相较于传统的教学设计的最主要变化

就在于：P20设计者在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评

估，而不是在一个单元学习即将结束时才建构评估。逆向设计要求我

们在开始设计一个单元或者课程的时候，就要通过评估证据讲内容标

准或者学习目标具体化。所有的教学活动都要围绕教学目标来进行开

展，相较于灌输式的教学，灌输式的教学通过依赖于教材，通过教材

来定义教学内容和教学次序，他是教材导向的，而非目标导向的。目

标导向的课程设计在设计的过程中，他共分为三个阶段：1.确定预期

结果。2.确定合适和评估证据。3.设计学习体验和教学。

1.确定预期结果

什么是有价值的、恰当的结果

关键的预期学习是什么

学生应该理解、知道什么，以及能够做什么

什么样的大概念能够包含所有的目标

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

在制定这些预期结果时要参考已发布的课程标准或者其他

标准，找到具体的依据。

书中第三、四、五、六章针对阶段一展开叙述，讲解。

2.确定合适的评估证据

预期结果的证据是什么

什么是预期理解的恰当证据

要思考，学生达到什么程度或能完成什么表现性任务就能

证明学生知道、了解或理解了我们设定的目标，所有的可被用于

评估学生理解的工具都可以使用，如传统的测验、考试，以及一

些表现性任务、表现性项目等等都可用于评估。这就是一个设计

评估方式的阶段，在书中，第七、八两章讲到。

3.设计学习体验和教学

根据之前确定好的预期结果和评估证据，进而做好教学计划

的其他细节，如教学方法，教学顺序以及资源材料的选择等等。

在该阶段需要思考，什么样的学习活动和教学能够促进理解，

增进知识和技能，激发学习的兴趣并发挥学生的长处，该内容在

该书的第九、十两章涉及到。

明确目标，也即阶段一中的确定预期结果的最重要环节。

其中包含：1.所确定的目标。2.预期的理解是什么。3.我们

需要思考哪些基本问题。4.作为单元学习的结果，学生将会获得

哪些重要的知识和技能。

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

1.所确定的目标：指的是正式的、长期的目标。如课程

标准、项目目标、学科目标以及表明学习结束水平的

成果。评价术语：从整体角度看，教师教案的最大缺

陷就是在课堂、单元以及整个课程学习中缺乏重点以

及知识点之间的联系，没有强调对大概念的深入理解，