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倾听儿童助力发展---游戏成就儿童的自主生长力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园教育“以游戏为基本活动”，游戏是一种综合、整合、渗透，极具个性化的活动，对儿童综合发展起到重要的促进作用。《幼儿园保育教育评估指南》中对游戏及游戏中的师幼互动作为保教质量评估的重要指标作详细阐述，对游戏中的高质量师幼互动提出了新的要求和方向。

我园多年不断尝试和探索自发游戏的理念、开展模式、支持策略、课程建构等，逐步梳理形成了自发游戏中“两真三充分”高质量师幼互动策略，即真倾听、真追随，充分观察、充分解读、充分支持，以及自发游戏中“倾听—观察——解读—回应”深度学习支持四步曲，以求通过游戏的赋权和发展的赋能来促进儿童学习品质发展，成就儿童的自主生长力。

?一、倾听儿童的声音，追随儿童的兴趣

倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，更是教师走进儿童心灵的桥梁。当老师学会“倾听”，才能了解儿童的个性和真实想法，才能有效捕捉儿童的信息，才能给予儿童更加适宜的教育方式；也只有倾听，才能使老师和儿童建立和谐、平等、尊重的师生关系，倾听无疑是一切教育活动的前提。

（一）倾听中的充分坚守

游戏是孩子们的基本活动，那什么样的游戏，才是孩子们真正想玩的游戏呢？为了满足孩子们想玩真游戏，玩深游戏、玩转游戏的真实需求，我园多年致力于游戏研究，将“倾听”和幼儿园的游戏理念充分融合，探索出孩子们可自选主题、自选材料、自选同伴、自选场地的自发游戏开展模式，无论是从游戏计划、游戏过程还是游戏反思，老师们都始终坚持“倾听”，从而做到“三顺应”，即尊重儿童的想法、支持儿童的计划，满足儿童的需要，将儿童在游戏中的主体地位体现得淋漓尽致。

（二）追随中的有效鹰架

自由不代表散漫，放手不代表放任，在自发游戏中，老师们并不是“局外人”，而是作为游戏的观察者、支持者、合作者……，这十分考验老师们的专业能力，老师们是否能清晰地听到孩子们的声音、是否能仔细地看懂孩子们的行为，是否能敏锐地捕捉游戏的价值，是否能科学的支持孩子的发展。为此，我园梳理了游戏三大环节的教师指导策略，指导老师们在不断追随儿童游戏的过程中，对儿童提供适时的支持和搭建适宜的鹰架，促进儿童发展。

首先，在计划回顾环节，通过关键性提问：“你想玩什么？和谁玩？用什么样的材料？在哪里玩？……”帮助孩子们理清游戏内容和游戏目的，同时，结合当下实际和孩子们的交流互动，通过开放性的追问让儿童游戏内容的深入性、可行性和创新性得以发展。

其次，在游戏中，教师随时关注儿童游戏动态，掌握儿童游戏情况，根据儿童需要提供适宜支持,如：交叉介入、平行介入、垂直介入、语言指导、行为指导等多种方法，帮助儿童的游戏走得更深、更广，当然，在游戏中，老师始终把握介入的原则：“不随意、不随便”，确保介入时机和方式的科学性和有效性；

最后，在反思回顾环节，教师通过倾听和适时追问，从“过程性问题的解决”和“结果性计划的达成”两个维度，帮助儿童反思梳理经验，获得成长。

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二、观察儿童的游戏，捕捉发展的机会

（一）观察是基础

要听得懂儿童，首先要看得见儿童，观察是倾听的基础，倾听是观察的前提，为帮助教师看得见儿童、听得懂儿童，我园形成了“基于个体差异的个案观察”以及“基于核心经验的游戏观察”两大儿童观察模式，实现观察的全面性、持续性和深入性。

1.基于个体差异的个案观察

个案观察运用在一日生活中的各个环节，聚焦个体，内容覆盖科学、艺术、语言、社会、健康五大领域，帮助老师们能全面的、一对一的倾听指导儿童。为保证教师观察指导内容的科学性，同时帮助教师快速提升观察指导能力，我园集集团教学部门力量，通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》、《读懂儿童》、《语言核心经验》、《数学核心经验》等书籍的剖析与引用，编撰了适宜我园教师使用的《XX幼儿园儿童观察指导要点》，为教师提供专业支持。同时，为了能持续、连续、深入观察指导儿童，我园梳理了个案观察范例，统一观察模板，帮助教师明晰观察记录的方式与形式。

2.基于核心经验的游戏观察

游戏观察主要运用在游戏活动中，可以聚焦个体，也可以聚焦群体，游戏观察内容主要涵盖各类游戏核心素养。儿童的游戏是动态的、可变的、多样的、发展的，为保证观察的实效性，还原真实的游戏场景，在游戏观察中，老师们采用拍照、摄影、游戏场景重现、叙事撰写等多种形式作为观察记录的手段，通过情况实录、反思评价、支持与策略三段式观察记录，帮助教师在游戏中也能持续的支持儿童发展，同时游戏观察记录也成为游戏课程持续推进的重要素材来源。

（二）识别是关键

“看得见、听得懂”是基础、是前提，“抓得住”便是教育的关键，只有当老师能从观察到的众多信息中识别出教育价值点，抓得住教育的契机才能真正的为孩子提供支持，赋予能量。

1.识别儿童最近发展区

儿童的发展是有迹可循的，不同年龄阶段的