物理教学论第二章.pptVIP

1929年,《初级中学自然暂行课程标准》（混合的）、《初级中学理化暂行课程标准》（分科的）和《高级中学普通科物理暂行课程标准》；1932年，国民政府正式颁布《初级中学物理课程标准》和《高级中学物理课程标准》；1936年，国民政府对物理课程标准进行了修订，并颁布了《初级中学物理课程标准》和《高级中学物理课程标准》，这个标准对原标准的授课内容作了调整，标准的框架及格式基本没有变化01021940年，国民政府修订的中学课程，允许自然科学与物理并存，由学校自行决定，高中分文理科。1941年，国民政府颁布了《修正初级中学物理课程标准》和《修正高级中学物理课程标准》，同时将高中物理学生实验分为甲组和乙组，规定甲组学生实验每周一次，每次两小时；乙组学生实验每两周实验一次，每次两小时。1941年9月，颁布了《六年制中学物理课程标准草案》，同时指定在部分国立中学及川渝等11个省市的部分私立学校试验。该标准中的教材大纲规定，物理课程讲授内容87项，实验36项，同时规定每人至少作30个实验。011948年，国民政府颁布了《修订初级中学理化课程标准》和《修订高级中学物理课程标准》，该标准要求初中理化合科，高中阶段物理和化学分科开设02第一阶段（1949—1986）新中国物理课程的演变二、新中国物理课程的演变1．第一阶段（1949—1986）1949年11月中央人民教育部成立；1950年7月由中华人民共和国教育部中等教育司颁布《物理精简纲要》（草案）；1950年9月成立了人民教育出版社，教育部决定中小学教材由人民教育出版社组织统一供应1952年公布《中学物理科课程标准草案》；010203041956年6月，教育部颁布《中学物理教学大纲（修订草案）》；1963年5月，教育部在印发了《全日制中学物理教学大纲（草案）》；无产阶级文化大革命期间，物理课程处于无序的混乱状态；051977年，教育部确定中小学十年学制；011978年1月，教育部印行《全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）》；021983年，教育部决定在高中数学、物理、化学三科实施两种教学要求，同时颁布了《高中物理教学纲要（草案）》；031985年，教育部印发了《调整初中物理教学的意见》；041986年，国家教委鉴于学制、课时、教学要求已经发生了较大变化，决定修订教学大纲，同年颁发了《全日制中学物理教学大纲；第二章中学物理课程第一节课程与物理课程1、制约课程的主要因素主要有以下三个制约因素：（1）社会的需求。（2）学生一定年龄阶段身心发展规律。（3）各学科的逻辑体系。三大课程论流派课程论：是指根据对学科系统、个体心理特征、社会需求的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。布鲁纳学科中心课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标代表人物：布鲁纳、施瓦布人文主义课程论强调不能以成年人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程，主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展。代表人物：法国的启蒙思想家卢梭、美国教育家杜威、人本主义心理学家罗杰斯等卢梭社会再造主义课程论的思想早在柏拉图的《理想国》中就有反映了社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。课程的类型及价值学科课程与经验课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程显性课程与隐性课程传授性课程和研究性课程国家课程、地方课程与校本课程学科课程与经验课程以课程内容所固有的属性为逻辑范畴，可将学校课程分为学科课程与经验课程两类，其中学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。分科课程与综合课程以课程内容的组织方式为逻辑范畴，可将学校课程分为分科课程与综合课程两类，其中分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并形成把握和解决问题的全面视野与方法。必修课程与选修课程以课程计划对课程实施的要求为逻辑范畴，可将学校课程分为必修课程与选修课程两类，其中必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。显性课程与隐性课程以课程的表现形态为逻辑范畴，可将学校课程分为显性课程与隐性课程两类，其中显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接的影响，而隐性课程的主导价值在于对学