《学前教科研方法与研究性学习(第2版)》全套教学课件.pptx

;认识学前教科研;;;认知目标;思政元素;关键概念;;教科研是教育科学研究的简称，因此学前教科研就是学前教育科学研究。它是这样一种活动：为了解释学前教育现象，发现学前教育规律，解决学前教育中的现实问题，有目的、有计划、有方法地探究教育事件本质或发展变化规律的研究过程。这个过程应该是系统的、客观的、科学的和创新的。;叠纸比赛;学前教科研(学前教育科学研究的简称)就是以学前教育领域的现象为研究对象，运用科学的研究方法去解决问题、发现规律并创生知识的过程，其核心任务是提出问题、作出假设并验证假设。;(一)构成要素

（1）研究主体：研究者，即研究人员。它可以是个人，也可以是团体或团队。研究主体的构成对研究方法的选择、研究效率的提高等都有实质性的影响。

（2）研究客体：被研究的对象。它蕴含着研究要解决的问题，可以是学前教育中关系人的现象、行为或其基本属性。在实证研究中，这些和研究问题有关的属性或因素被称为变量。譬如，研究影响幼儿学习效果的原因，如幼儿的性别、年龄、智商、反应速度、教育环境等都是研究中应关注到的变量。

;(一)构成要素

（3）研究技术：研究方法及选择，研究路径的设计，研究工具的制造和使用等。

（4）研究关系：研究活动中各要素的关系及协调，如研究制度、研究管理、研究条件等。

（5）研究成果：研究活动中产生的研究产品，包括实践成果和理论成果，如论文、报告、发明、案例、数据库、课件、玩教具等。这些研究产品是知识的外在表现，具有客观性和价值性。

;(二)特征

一是求真。这是科学研究最基本的特征。因为科学研究要解决的问题是真实的，那么问题解决的过程就必须符合事物发展的规律，必须以客观事实为基础。研究过程只有真实、可靠，才能达成研究目的。因此，研究的过程就是做“真人”的过程，任何虚假和错误行为都会影响研究结果的有效性和科学性。

二是求新。科学研究要解决新问题，或者找到解决问题的新途径和新方法。创新和创造既是研究的精神，也是研究的追求。;(二)特征

三是求效。如果没有目的、盲目地尝试解决问???，不但不能解决复杂问题，还会造成人力、物力的浪费和损失。只有按照科学的程序，才能提高解决问题的效率。如我国实施的“月球探测工程”，就是有组织、有效率的科研活动。;(二)特征

四是求善。作为科学研究，其目的是增长人的智慧，为人类造福，因此求善是科学研究的一个价值取向，而这一取向在教育科学研究中表现得更为突出。求善，在学前教科研中，就是要关注幼儿的感受和意愿，要让幼儿的活动适应其身心发展的规律。如超强训练可能会让幼儿掌握某种技能，但违背幼儿身心发展规律，会造成他们痛苦、焦虑等，这就不是求善。教育科学研究的对象是“人的活动”，学前教科研的对象是幼儿，其目的是给幼儿提供“好”的教育，促进幼儿的健康成长、快乐成长，并为未来的幸福奠基。;“学前教育科学研究”和“学前教学科学研究”是两个经常混用的概念，其本质是相同的，但基本指向和范围有所不同。一般认为，学前教育科学研究是一个比较专业的术语，其内涵比较大，但在日常谈论中人们借其表述的主要意思是学术性较强、理论水准较高、程序较严格的学前教育基础研究。而学前教学科学研究，主要是针对幼儿教育机构的教学研究活动而言的，这种研究往往实用性比较强，研究对象和程序比较简单，研究结论主要是解决教学实践中的问题。也可以说，学前教育科学研究是一种学前教育应用研究。;三、学前教育科学研究和学前教学科学研究的比较;第一，解决工作中的难题。“我班一个幼儿特调皮怎么办啊？”“如何管理班级的图书角？”经常有一些教师向专家讨教如此这般的问题。其实，专家告诉你的方法未必管用，因为“经验”需要在基本相同的情境中才能发挥作用。教师要解决自己的问题，最可靠的途径之一就是进行教育研究。

第二，科研兴园，探索教育改革新路子。一个基础薄弱的幼儿园在发展过程中，会面临很多问题和困难，如果不创新思路，很难摆脱困境；同样地，一个高水平的幼儿园，如果想打破发展高原期，也必须用科研“开路”。

;第三，提升自己专业水平。专业化是一个职业走向成熟和稳定的前提。如我们经常发现一些幼儿教师埋怨家长不能纠正幼儿的不良习惯，试问：作为学前教育的专业工作人员，你是否能纠正？你能给家长提供一些有效的方法并指导他们纠正幼儿的不良习惯吗？如果不能，就要思考自身的专业性在哪儿？如果一个幼儿教师的教育专业水平不足，那么家长还会愿意把孩子送进幼儿园吗？

;第四，促进自己在研究中学习，在学习中发展。初入职的幼儿教师掌握了一些学前教育理论知识，对幼儿的理解可能是“模式化”的。为此，幼儿教师在面对天真活泼、个性明显的幼儿时，需要有解决问题的能力，如培养幼儿良好习惯、指导家长进行有效的亲子阅读，能够有效满足特殊儿童或者某些幼儿的特殊需求等。只有具备了诸如此类的问题解