一年级数学下册二20以内的减法2.211减几教学设计2冀教版.docVIP

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11减几

教学内容：

加减法的互逆关系(课本12～13页)。

教学目标：

学问目标：

1．运用迁移类推理解想加算减的方法，能正确的计算11减几的减法。

2．进一步体会加减法之间的关系，明白整体与部分的联系。

实力目标：

1．能运用加减法的运算解决简洁的加减法问题，发展学生的应用意识。

2．能从不同的角度思索问题，培育思维的敏捷性和独立性，初步感知加、减法中各数之间的联系，提高计算实力。

情感目标：

1．体验算法多样化，培育学生思维的敏捷性，体会生活中到处有数学。

2．主动与其他同学沟通自己的不同算法。

教学重难点：

用“想加算减”的方法计算，理解加减法之间的关系。

教学媒体：

师：实物投影仪。

生：自制的卡片。

教学过程

一、复习

3+2＝()4+3＝()5+4＝（）

5—3＝()7—4＝()9－5＝（）

5—2＝()7—3＝（）9－4＝（）

指名口算，并说说，你是怎样想的。

二、新课教学

1．教学例题。

(投影出示小汽车图)

师：请你们说说今日图上供应应我们哪些数学信息?

生：图上有4辆蓝汽车，7辆红汽车。

师：看看大头蛙给我们提了个怎样的数学问题?(出示问题：一共有多少辆汽车?)全班齐读。

师：这个问题谁会解答?

生：4辆蓝汽车加上7辆红汽车一共11辆车。

师：怎样用算式表示呢？

师：大头蛙你这个问题可一点都难不到我们班的同学。但同学们你们先别兴奋，兔博士也有问题等着考你们呢，你们有信念解答好吗?(出示问题：怎样计算有几辆红汽？)

师：这个问题要怎样解决呢?

生：一共有11辆汽车，去掉4辆蓝的，剩下了7辆红汽车。

师：谁能用算式来表示呢?

11一4。

师：你能介绍下面算式中的11和4分别表示什么吗?

生：11表示一共有1l辆车，4表示其中有4辆蓝汽车。

师：共有11辆车，是总数。其中的4辆是蓝汽车，那么蓝汽车就是总数中一部分，用总数减去它其中的一部分，剩下的就是另外一部分的红汽车。

（师在图上用虚线分割开红汽车和蓝汽车)

师：那11—4你是怎样算的?

生：把11分成10和1，10—4＝6，6+1＝7

师：这是我们上堂课刚学过的11减几的学问，你算得很好是用数的方法，因为图上有7辆红汽车。

师（微笑）：也可以呀，只不过，假如没得数那该怎么办呀?

生2：因为我们已经知道了4+7＝11，所以11—4当然就等于7．

师：这个方法倒挺不错的，用我们知道的加法算式来计算减法。那你能说说这两个联系吗?

生2：都是由4、7和11三个数组成。

生3：4和7都是其中的一部分，用总数11减去其中一部分的4，就剩下7。

师：说得好！，我们可以把4和7看成11的一部分，那么11就是一个整体，从整体中去掉其中一部分就剩下另一部分。那要计算蓝汽车有几辆你们也会吗？

（1）独立写算式。

（2）集体沟通反馈。

师：怎样计算?

生：11一7＝4

师板书4+7＝1111—4＝711－7＝4

引导学生视察比较，找出规律。

2．试一试。

（1）出示图，引导学生仔细视察然后写出算式

（2）集体沟通反馈。

师：你是怎样列式的，说说每个算式的含义。

在这老师要再次强调写减法算式是由总数来分割的。

三、巩固练习

完成课本练一练的3道题。

1．练一练第一题。(课本第13页)

（1）学生独立完成。

（2）集体沟通反馈。

师：你是怎样计算的?

2．练一练第2题。

（1）指名口算。

（2）11—7＝4与15－2＝13进行比较

师11—7＝4和15－2＝13在计算时不一样在哪？

学生小组探讨。

(只要学生能体会到15减的，必需先用10来减。)

3．自主小天地。

师：请同学们拿出自制的卡片来，联系我们今日学的新学问编写口算题。

（1）学生制作口算卡片。

（2）小组内沟通，相互提问。

（3）老师展示几个制作比较好的卡片。

4．飞机该停在哪里？（练一练第3题）

师：昨天起飞的5架飞机已经到达目的地，但他们要停在指定的位置上，现在请同学们赶快来帮帮忙。

（1）学生连线。

（2）集体反馈。

四、课堂总结

师：飞机已经平安着陆，我们今日的学习圆满完成，谁情愿来谈谈你学到了什么？有什么体会？