教育科研及其在幼教中的应用.pdf

教育科研

一、研究对象的明确

•我们的研究对象是幼儿教育。这是一个方兴未

艾的事业。已纳入国民教育体系。随着“普九”

任务的全面完成，幼儿教育发展将迎来快速发

展的大好时期。

•但是，有关幼儿教育的领域很广，需要研究的

问题很多，如投入、管理、教师、课程、质量、

评价。因此需要梳理。

有关幼儿园教育质量研究很有现实意义。

什么是幼儿园教育质量？

幼儿园教育质量作为教育质量的下位概念，可

以依据“质量——教育质量”的定义来界定。

质量的定义

我国国家标准GB/T6583中，将“质量”界定为：

“质量是产品、过程或服务满足规定或潜在要

求(或需要)的特征和特性总和。”

•国际标准化组织（ISO）把“质量”定义为“实

体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和”。

该定义中的“实体”是指“可单独描述和研究

的事物”，实体可以是活动或过程，可以是产品，

可以是组织、体系或人，也可以是上述各项的

任何组合。

资料：OECD的学校质量观

•关注产品（毕业生）或产出（升学率）；

•关注教学过程-如教师的教，学生的学；

•关注投入-提供优良的办学设施；

•关注办学成本-学校资源的有效利用；

•关注社会期望-满足外部需求，如个性发展、

教育公平、均衡发展等；

•关注学校的有效发展-达到学校预定目标和

标准。

教育质量的定义

•目前我国关于教育质量的界定有很多，大致可

分为八大类，即：不可知观，产品质量观，测

量观或达成观，替代观，实用观，绩效观，内

适应或学术、学校本位观，准备观等。

《教育大辞典》教育质量是指“教育水平高低

和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的

质量上”，“衡量的标准是教育目的和各级各类

学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质

量水平，也是教育的根本质量要求；后者规定

受培养者的具体质量水平，是衡量人才是否合

格的质量规格。”

幼儿园教育质量的定义

根据以上质量和教育质量的定义，试定义：幼儿

园教育质量是幼儿园教育活动是否满足幼儿身

心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展

需要的程度。

案例：湖南省仙桃市幼儿园教育质量评价方案

按照幼儿发展的五大领域，即健康、语言、

社会、科学和艺术；拟定出幼儿健康与动作发展、

认知与语文发展，品德与社会性发展共12项基本

素质来量化评分，对幼儿终身持续发展所需要的

最基本的素质，如积极主动的态度、强烈的学习

兴趣，有效地与环境互动的能力、初步的合作意

识、责任感等是衡量幼儿园教育质量的最重要的

指标。

幼儿园教育质量评价操作步骤

按两步转换计算：

第一步，测评幼儿综合素质发展水平，按100分

制计算，85分以上为优，60分以上为合格，59

分以下为不合格；

第二步将幼儿素质发展水平测评的结果进行统

计分析，幼儿发展水平合格率达95%以上为教育

质量优胜单位，合格率在81%―94%为质量合格

单位，幼儿素质发展合格率达不到80%的幼儿园

教育质量未达标单位，即评定为不合格幼儿园。

二、研究问题的梳理

可采取以下主要步骤：

1、选定问题域。

2、建立问题分析的框架。

3、运用问题包、问题链和问题树三种技术。

4、最终判断和确定所要研究的问题。

其中第2、3十分重要。

（一）建立问题分析的结构框架

其实质是寻找问题分析的维度和关键要素，确定

研究的切入口，俗称“抓手”。

举例说明：

——儿童智能发展的影响因素；

——儿童成长的生态系统；

——幼儿园质量的标准；

——学校质量的影响因素，等。

一般地，儿童智能发展依赖于以下三个因素：

（1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生

前、出生中及出生后对脑的伤害。

（2）个人生活历史，包括与家长、教师、同伴、

朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的

经历。

（3）文化和历史背景，包括出生和成长的时间

和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。

幼儿教育质量的标准

结构性质量指标，或称硬指标，主要包括教师

儿童、班级人数、师资条件以及总体上的