2024年秋一年级数学上册第2单元位置教材分析新人教版.docVIP

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其次单元位置

（一）教材内容

“上下”“前后”“左右”。

（二）教材说明和教学建议

三对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了（心理学的探讨表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上下”“前后”），所以我们先相识，并且把它们支配在一个例题中（去掉了原来特地教学前后的例2，在例1中加入了“前后”的相识）；而左右相对于前两对方位难一些，所以后相识，并且特地支配一个例题进行教学。

1.上下、前后。

结合情境和活动相识。

教材以一座大桥为背景，有2层加上水面共3层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。

接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”方位概念。

·让学生充分地说。例题、第4题，每两层物体的位置都有上、下关系，例题、第2题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，可说的内容许多。让学生充分地说，既能调动主动性，又给他们大量的练习机会。

·描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面”“谁在谁的前（后）面”，也可以说“谁的上（下）面是什么”“谁的前（后）面是什么”。要激励学生用不同的说法来描述，通过语言的敏捷促进思维的敏捷。

·感受位置关系是相对的。可以把对两种事物相关描述比照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。

2.左右。

依据儿童的认知特点和规律相识：相识左右手感知身体的左右以自身为中心。

儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童推断左、右的依据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起肯定优势作用的不是身体，而是手。也就是说，儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最终以自身为标准来进行推断。教材教学左、右概念时，就是按这样的依次来编排的。①让老师背对着学生，学生仿照老师举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右。③再通过练习二的第1题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。

·不涉及左右的相对性。去掉了，一方面是因为有肯定的难度（儿童一般在7岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右）。另一方面主要是这方面的缘由，教学中老是纠缠以谁为标准。

将左右与实际生活联系起来。

·教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。加深对左右的相识。