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《诗经·采薇》的教学设计

《小雅·》是出自《·小雅·鹿鸣之什》，为先秦时代的华夏族。诗歌表现了将征之人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。

《采薇》是人教版必修2第二单元中第四课的一首诗歌，它选自《诗经·小雅·鹿鸣之什》，以其传神的人物刻画、独特的场面描写及真挚的思乡之情历来为人们所称道。本课拟采用让学生通过多种朗读方式，并结合小组合作探究等方法，进行学习。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)了解《诗经》的相关知识(内容、写法、地位和作用);

(2)掌握全诗中的通假字、词类活用现象;

(3)掌握《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句、反复咏叹的句式特点;

(4)能够熟读全诗，并能够背诵末章;

2.过程与方法

(1)通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验知识积累的过程;

(2)通过小组合作，自主分本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程;

3.情感态度与价值观

(1)了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感;

(2)初步了解《诗经》的现实主义传统，激发学生们关注现实、干预现实的情感。

【学习者特征分】

1.学生是内蒙古科技大学附属中学高一的学生;

2.学生已经学习了《诗经》中《关》、《蒹葭》等简单的篇目;

3.学生对《诗经》的相关知识有初步的了解;

4.学生思维活跃，善于与同学交流，乐于表达自己，渴望得到教师和同学的赞许;

5.学生对诗歌有浓厚的兴趣，喜欢朗读诗歌，但阅读能力还有待加强;

6.学生已有过较多的小组合作探究学习的。

1.问题解决策略：①学生通过朗读本诗，提出不认识的生字或文言现象(问题)，在其他同学的帮助或教师的提示下运用同音、形近等方法识记不认识的字和词类活用现象(解决问题)②学生通过反复朗读本诗，提出问题(本诗的主要内容是什么?抒发了什么样的情感?)，通过同桌讨论和教师对重点(如：“我戍未定，使归聘。”)的点拨，学生找出问题的答案并与全班进行交流(问题解决)。

2.小组合作学习策略：学生通过与小组成员的互助学习，讨论问题，有助于理解诗歌内容。互相交流学习成果和感想，达到启发小组其他成员思路和共同理解的效果

【教学课时】两课时

第一课时：

一、导入

中国是一个“诗歌大国”。诗歌，也是我国文学发展过程中产生的最早的文学样式之一。这一时期产生了再思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。被学术界称之为“风骚”。因为诗经的精华部分是十五国风;楚辞的代表作是，所以二者合称“风骚”。它们分别是中国古代现实主义文学和浪漫主义文学的源头，对中国后代文学产生了深远的影响。

二、文学常识(师生互动)

1.收入自西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌。

2.我国第一部诗歌总集

又称“诗”、“诗三百”

共收入305篇风，即音乐曲调，160篇十五国风

(诗歌形式;雅，即朝廷正乐，105篇大雅、小雅

内容)颂，即宗庙祭祀之乐，40篇周颂、鲁颂、商颂

句式以四言为主，兼有杂言

3.《诗经》“六义”是指：风、雅、颂、赋、比、兴

(表现手法;赋：铺陈，陈述，使事物具有直观性

艺术手法)比：比喻，用比喻来代替直接描写

兴：象征，借助其他事物作为诗歌的开头，以引起下文

4.《诗经》的影响

《诗经》当中汇集了我国古代五百年之久的写作经验，对后世诗歌创作有重大意义，比兴的技法和借景抒情的方式一直为后世诗人所借鉴。反映现实，干预政治的创作倾向为中国文学的发展开辟了正确的道路。

结论：以十五国风为代表的《诗经》是我国现实主义文学的源头。

三、感知、正音正字。

1.学生自由朗读《采薇》，结合课下注释，解决字音问题，注意节奏。

2.学生个别朗读《采薇》，订正字音，调整节奏。

3.学生齐读《采薇》。

重点字词：

岁亦莫(mù)止：莫，同暮。载(zài)饥载渴：又饥又渴。

(xiǎnyǔn)之故：古代北方少数民族名。

王事(gǔ)：没有止尽。彼路(lù)斯何：路，通，大车。

小人所(féi)：隐蔽，掩护。四牡(kuí)：马强壮的样子。

象弭(mǐ)鱼服：用象牙装饰的弓。雨(yù)雪霏霏：下雪。

四、结合课下注释，反复读本诗，掌握大致意思。

五、作业

继续熟读诗歌，并能括大意。

第二课时：

一、回顾课文

齐读《采薇》

二、分文章，理清情节，理解文意(小组合作，探究学习)

1.个别朗读第一、二、三章。

第一章——第三章思归之情

采薇采薇，薇亦作止。曰归