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天津教师招聘教育综合知识资料

第一部分教育学原理

1、教育是一种培养人的社会活动

2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响

教育影响是构成教育的必不可少的要素之一

3、教育活动基本要素的互相关系

（1）教育者与受教育者之间的互相作用

（2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响為中介

4、教育的来源：生物来源說，心理来源說，劳动来源說

教育的生物来源說和心理来源說的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、故意识的活动

5、教育来源于劳动

（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推感人类教育来源的直接动因是劳动过程中人們传递生产经验和生活经验的实际社会需要

（2）另一方面，教育也来源于人的自身发展的需要

因此，教育的来源首先与其他社会現象有共同之处，既随人类社会的出現而出現，出于人类寻求社会生活的需要；另首先，也有其自身的独有特质，既教育也来源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我們要注意

（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展

（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出現了阶级和国家

（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫長的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。

8、原始社会的教育的特点：

（1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性

9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：

（1）教育已经从社会生活尤其是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，藐视体力劳动者，轻视生产知识的传授

（2）学校教育為奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所

（3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程

10、現代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业為标志的現代社会教育

11、現代教育的重要特点：

（1）教育同生产劳动从分离走向結合（2）教育的曰趋普及性和多样性

（3）教育的科学化水平曰益提高

20世纪中叶以来，教育又不停出現新的特性：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成為学校改革的基本价值诉求

12、教育学的研究任务是从大量的教育現象和问題中，总結出教育规律，从而指导我們的教育实践。

13、教育学所研究的对象，重要是专门组织的、以教与学為主体形态的教育问題和教育現象，是教育者按照一定的社会规定有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动

14、教育学的发展阶段

（1）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）我国世界上最早的一部教育专著《学记》

（2）教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端

（3）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《一般教育学》教育科学形成的标志

（4）教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

（5）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）

15、教育学的学科特点

（1）研究对象的普遍性、平凡性

（2）问題域界的恒定性和解答的不确定性

（3）学科基础的广泛性和跨学科性

（4）理论类型的多元性和学科途径的多样化

（5）学科属性的综合性和理论构造的层次性

16、教育学的发展趋势

（1）教育学研究的问題领域不停扩大

（2）教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化

（3）教育学学科的细密分化和高度综协议步进行

（4）教育学研究与教育实践改革的关系曰益亲密

17、教育学的价值重要表目前：

（1）作為科学认识形式的教育学可以超越平常教育经验

（2）作為“科学的”认识方式的教育学可以有效地解释教育问題

（3）作為学科知识体系或課程的教育学可以增进教育理论与实践的沟通

18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实际工作者之间饰演着一种“中介”作用，体目前：

（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他們不停了地领悟教育的真谛，形成科学的教育

观，增長做好教育工作的自觉性和预見性

（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和处理教育问題

的能力

（3）增进教育工作者养成对的的教育态度，培植坚定的教育信念

（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，增进教师专业发展水平

（5）优化教师的教育思维，為成為研究型教师打下思想基础

（6）通过传播教育理论，