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《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》

（初中英语）读后感

龙年到来之际的寒假，我有幸拜读了《义务教育课程标准》

（2022年版）课例式解读，序言部分，是崔允漷教授的一篇文章

《建构核心素养导向的新教学》。针对新课程方案与新课标落地的

策略，崔允漷教授提出三个想法。这三个想法与几个导读问题息息

相关，浅读之下我也尝试梳理笔记和思维导图加深理解。

问题3：内容标准与学业质量的关系是什么？

首先从概念角度来初步感知二者的区别：内容标准是基于具

体内容或知识点描述的预期学习结果，是从素养目标的高度审视

具体内容的学业要求；学业质量是学生完成课程阶段性学习后的

学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。二者的关系：内容

标准是学生应该达到的标准，但因具体学情的不同，学生经过阶段

性学习后达到的学业成就各不相同，即学业质量不同。

问题4：如何理解大单元的“大”？常用的组织者是什么？学

习逻辑与学科逻辑的区别是什么？

崔允漷教授提示我们，可以从四个方面把握“大”的含义：一

是有高阶位的素养目标。而非只有记忆、背诵等机械性学习目标，

是一种需要学生在感受、梳理、概括、体验、应用、分析、评价、

批判、创新等学习活动中经历和探索，内化所学知识，形成能力，

并逐渐形成的个人素养。二是采用同一目标、多课时实施的方式。

一个单元有多个课时，但都是指向同一个目标，那就是素养目标。

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三，体现微课程建设，将多个目标、多个知识点、多课时、情境、

活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程。课程是指

我们要有一个愿景（目标），有穿越的事实，即在具体情境与活动

中，学生学习、教师指导与评价，学生学到很多知识，并且有一个

结果。在这个过程中，学生是活生生的人，是活动的主体。四、有

明确的组织者作为单元“骨架”，如大观念、大问题、大任务三类。

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、

分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需要，搭建

起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的

完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引

导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联。（王

蔷，2021）

问题5：如何把握核心素养的内涵？

在这一部分中，我感受最深的是语言能力这一块，比如书本20

页，有一个题目是听句子，选出句子中包含的单词。这个题型是我

们本地期末考试必考听力题，我也一直带着孩子们训练这样的题

型，从来没有觉得有什么不妥之处，读了这本书才知道这类题并不

是在考察学生理解意义的能力。另外本书的18页写到，学生在做

一般的语法练习题和背课文的时候，表现出来的能力也不是真正

的语言能力。我有一种恍然大悟的感觉，为什么我们一直在教孩子

们“哑巴英语”，为什么我们学会了那么多单词，背会了那么多课

文，依然不敢开口说英语？是因为我们没有在真实语境中锻炼到

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我们的语言能力。

接下来的教学中，我一定会紧跟英语研课组，设计大单元教学，

设计主题情境下的单元主题教学，让孩子们学到真正的语言能力。

问题6：核心素养如何落地？

一、继续沿用以往有效的教学方法；

二、摒弃低效的教学方式；

三、优化并创新教学方式与方法。

阅读中我的感受