六年级语文下册第六单元19夹竹桃说课稿苏教版.docVIP

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《夹竹桃》说课稿

一、说教材

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的珍贵韧性，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。

教学目标：

1.引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可

贵的韧性”。

2.借助画面，感受意境，指导诵读。

二、说教法学法：

1.熟读：

阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读实力和语言实力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告知我们：最佳也是唯一的方法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创建机会，采纳多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。

2.精思：

不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不专心体悟，在整个吞枣的朗读中，精彩的词句走马观花般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素养又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以老师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，激励主动探究，大胆质疑，读出共性中的特性。

3.感悟：

我国古代教化家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，老师是指导学生边读书边进入角色，换位思索，设身处地，解读课文里的语言文字，领悟作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的阅历实力。

三、说教学过程

（一）创设情境，揭示探究主题

1.教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先观赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。

我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

2.揭示探究主题：夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夹竹桃的韧性

1.请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？

2.请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

3.同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话的确也能体会到它的韧性。情愿接受挑战吗？祝你们挑战胜利！

[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有胜利的愿望，希望自己比别人强，希望能得到老师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多状况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，老师要留意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得胜利，有一种成就感。胜利是儿童心理发展的须要，胜利可以提高儿童的学习主动性。采纳激励性的语言，因势利导，诱发学生主动动脑，拓展思维。]

4.学生打算。

5.集体沟通，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

板书：无……不……无不

穿插理解：一嘟噜

造句训练：无……不……无不

6.齐读这一自然段表达情感。

四、了解引起的幻想及其缘由

1.请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学情愿把这一自然段读一读？其他同学思索夹竹桃引起了作者哪些幻想？

2.沟通板书：地图、荇藻、墨竹

3.请同学们选择最感爱好的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你宠爱的缘由通过朗读表达出来。

[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创建性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作沟通，再全班进行沟通。]

4.学生自读打算。

5.汇报展示朗读。

引导评价：听了他的朗读，有何感受？

6.齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

7.想象训练：听了你们的介绍，老师们都沉醉了，沉醉在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

[爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创建力。”可见，培育学生的想象力是培育学生创建力的关键。在学生领会了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻