心理辅导活动课的设计和实施.pptVIP

心理辅导活动课的设计与实行;一、心理辅导活动课的含义

二、心理辅导活动课的特点

三、心理辅导活动课的基本原则

四、心理辅导活动课的理论基础

五、心理辅导活动课的设计与实行

六、活动示例

七、心理辅导活动课的效果评价;一、心理辅导活动课的含义

心理辅导活动课是在学校情境中，心理辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要，根据一定的心理辅导理论与措施，在团体中引导学生自我理解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设的活动课。;二、心理辅导活动课的特点

(一)心理辅导活动课的主线目的是提高学生的心理素质

(二)心理辅导活动课的中心任务是增进学生的心剪发展

(三)心理辅导活动课的教育本质是学生的自我教育过程

（四）心理辅导活动课的组织模式是他助—互助—自助;三、心理辅导活动课的基本原则

⒈平等性原则

心理辅导活动课应当在一种轻松、快乐、自由、平等、友好的气氛中进行。在这种气氛中，学生不必过多保护自己而设防。要到达这样的目的，学生之间、师生之间都要遵守平等信任的原则

⒉互动性原则

心理辅导活动课是一种积极的人际互动过程，这种互动既有师生间的互动，也有学生间的互动，但最重要的互动是学生之间的互动。互动的前提是整个组织过程都应以活动为主。;⒊参与性原则

学生自始至终都是心理辅导活动课的主体。由于学生的自主性是积极心理活动的原动力，它能使学生在认识、情感和行为的各个方面都体现出能动作用，因此对学生自主参与状况的评价在心理辅导活动课的效果评价中占有重要位置。

⒋支持性原则

在活动中教师不仅要积极发明民主平等自由的团体气氛，充足开发集体的教育资源，还要为学生的个性发展提供经验。教师要重视自己在活动中的情感投入，但不能只停留在形式上。;四、心理辅导活动课的理论基础

（一）罗杰斯的人本主义教育观

（二）勒温的团体动力学

(三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论

（四）合作学习理论

;（一）罗杰斯的人本主义教育观

把“来访者中心治疗”研究??展到心理治疗领域之外，逐渐形成“以学生为中心”的教育观。

罗杰斯强调，教育的目的在于增进学生的发展，使他们成为可以适应变化、懂得怎样学习的“自由人”。

罗杰斯将他的“非指导性治疗”理念和技术移植到教学过程，提出了“非指导性教学”的理论与方略（八项原则）。;（二）勒温的团体动力学

勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作是一种动力整体，其中任何一种部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体组员之间的互相依存关系，是勒温团体动力学的关键。

勒温还发明了敏感性训练的教学方式：重要是通过小组交流讨论的形式，让参与者学会怎样有效地与他人沟通和交流。

;（三）米谢尔和班杜拉的社会学习理论

米谢尔和班杜拉是现代著名的社会学习理论研究专家。

米谢尔的理论大体强调三个方面：第一，情境的详细性。第二，人类知觉——认知机能的识别力。第三，人格机能适应的自我调整方面。他的理论还衍生出自我调整系统的概念，强调的是个体形成和执行长期计划的能力，确定原则并维护原则的能力，以及抵御诱惑并在碰到挫折时仍坚持不懈的能力。

班杜拉对心理学的最大奉献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观测学习、自我效能感与自我调整是他的重要概念。班杜拉认为人的行为不仅要受外在原因的影响，也可以通过自我生成的原因，积极调整自己的行为。;（四）合作学习理论

合作学习是发展性教学中的一种重要方略。以互相尊重、互相理解为基础，以民主、平等、互助为重要特性。

在合作教学的诸多理念中，最令人注目的当属互动观。这种互动观无论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至更广阔的领域——学生与学生之间的互动。

合作教学在重视认知、情感和技能目的的同步，还十分注意人际交往的教学目的。这样，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系就变成了“指导——参与”关系，这对于提高学生的人际交往能力和社会适应水平具有重要意义。

;五、心理辅导活动课的设计与实行

（一）课程设计的理论架构

（二）辅导课程的单元设计

（三）辅导活动的基本流程与组织实行;（一）课程设计的理论架构

⒈学生身心发展的需求以及怎样促使学生顺利发展

详细说来，要重点考虑如下问题：

（1）正常个体在某一阶段正常发展的特性、期望、任务和行为是什么

（2）某一学生或特殊团体在某一阶段的发展特性、期