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青海高原一株柳教学反思

1、青海高原一株柳教学反思

这是第二课时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了1—5节，在仔细观察大柳树之后，对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。交流感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的顽强精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的顽强？”在教学当中，我发现这样一换，避免了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。原因是对这部分如何处理预先还不是太有底。说到底还是功底不够，炉火未青。

教学第八小节我将课后思考题4进行了转换。用归缪方法，引起学生兴趣。本来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；第二、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的.意料，事先还是应该做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。

比较有意思的是在回答“如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说愿意做高原柳，这是我先前试上的两个班级从未出现的情况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚强的班级，但是……接下来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说愿意做灞河柳呢？现在想想这应该是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不愿意袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提醒：要有充分的心理准备，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受铺天盖地的雷轰电击。

这节课一上完我立即发觉自己的两处遗憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己仔细体会一下。第二，最后一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了教师自己的表演了。

师父说这次上课我比以往平和了许多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了一下，我立即感觉到了。现在想想还是教师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我一定能改过来。

2、《青海高原一株柳》教学反思

记得一位专家曾说过：“精彩而充满智慧的语文课，不在于教师讲无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。”在语文教学的道路上，我一直在思考，探索，寻找属于自己的教学风格，但是这位专家的话如同指明灯一样给我指明了前进的道路，我时刻以这个标准要求自己。因此，在进行本节教学时，主要体现出以下几个亮点：

1、同是柳树，所处的环境不同，所走的路就不同，无论是顺境还是逆境，他们都成就了自己，都值得欣慰和歌颂。人也一样，顺境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有这样，才能让我们的生命之树郁郁葱葱……教学这一课，关键是让学生体会到怎样在逆境中成就自己。因此在教学时，我紧紧围绕柳树神奇的原因、它的精神和它所代表的一类人展开教学，并且简单地提到了对比、借物喻人这种写作手法，使学生初步了解这种写作手法，及其作用。

2、大多数学生在上课时都能积极主动地举手发言，说出自己的观点；在书上做批注时，也能写出一些独特的理解，让人耳目一亮，也给了我十足的信心。

3、教学任务完成的比较好。

本节课中虽然有优点，但也存在着不少问题，主要表现在：

1、上课时过渡语言用得不太好，总是显得别扭。

2、进行板书时总是不够自然，似乎有些强取重点词。

3、引导学生时，思路感觉有点混乱。

教学之路漫漫兮，吾将上下而求索！

3、《青海高原一株柳》教学反思

《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树