三年级语文下册第一单元第3课古诗两首游园不值教学设计1语文S版.docVIP

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《游园不值》教学设计

【教学内容解读】

《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的闻名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，缺憾之余揣测也许是园主子怕外人践春游苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发觉一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异样，不遇挚友的惆怅一网打尽。整个诗风流韵藉，情趣盎然。

【教学目标】

1、正确、流利的朗读课文，背诵课文

2、理解“怜、小扣、关、出”等词，理解诗歌大意，体会诗人的心情

3、体会诗歌所表达的思想感情

【教学重难点】

1、理解“苍苔、怜、柴扉、小扣、杏花、出”等词，理解诗歌大意，体会诗人的心情

【教学环节】

一、在“激情导入、以旧引新”中倾注学习的热忱

为了让学生相识到“中华文化的丰厚博大”并“渐渐培植其酷爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌绚丽，博大精深的诗文化……”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热忱。

再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备学问与新学问建立链接。

二、在“范读激趣，初读正音”中扬起自信的风帆

大屏幕展示全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。“喜爱吗？喜爱就大声地读读吧！”由于刚才的朗读已积蓄起了学生剧烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。

在充分的自读之后，“谁情愿读给大家听呢？”一部分学生英勇地举起了手，另一部分则由于羞怯而麻木不仁。我先请全部情愿读的学生起立，“我们大家一块儿为同学们读读，不肯定读齐，只要读准字音，不添字，不漏字即可。”由于老师在即将满意个别学生表现欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，削减了难度。这时那些原本不愿读的学生也起先跃跃欲试，我没有急于让起立的学生读诗，而是不断地激励那些坐着的孩子：“还有情愿读的吗？刚才不想读，现在变更了办法？可以一起来读。”“还有吗？”越来越多的学生战胜了内心的害怕，英勇地站了起来。读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告知他们：“假如连你都不信任自己，还有谁会信任你呢？”叶圣陶先生曾经说过：“要将老师的要求化作学生的需求”新的《课程标准》也在强调“要养成学生语文学习的自信念”，这便成了我在本次教学中努力达成的目的。

三、在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培育善思的品质

由于古诗文体有特别性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和超群技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们原委该如何在传承中有所创新我在设计这一环节时，先让学生“细致读读下方供应的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。”老师只供应一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。这一过程中，我没有采纳小组探讨沟通的形式，而是先让个人充分思索，在其力所不能刚好，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们假如哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。”老师允许课堂上“窃窃私语”、“窃窃私语”，但前提是个体必需在进行过深化的思索之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能珍贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题实力的培育亦不容忽视。

四、在“集体沟通、体悟诗境”中展示灵动的想象

引导学生在自学后汇报成果，“你通过诗中的注释弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”让学生充分展示其思维过程。老师只在学生探究思路受阻时，启发点拨，相机指导。

但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简洁地说明为“主子园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？”“窜出墙来”“因为怕主子发觉，所以静静的跑出墙来，……。”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想劝慰他扫兴的心情，……。”学生的想象随处闪耀着灵动的光辉。“同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢？”再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子生动了很多。而且在这一番再造想象之后，师生慢慢步入了诗所描画的意境之中，并生出酷爱春天的美妙情感。我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢？”学习又是一番奇思妙想。

五、在“读诵深化、感悟诗韵”中学会合作与包涵。