《指南》科学(数学)领域的理解与实施.pptx

《指南》科学(数学)领域的理解与实施

;学前教育的指导性文件;新课程;《指南》所突显的精神和指导性意义：;《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域

;《3-6岁儿童学习与发展指南》

;《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》

（二）数学认知

目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣;关注幼儿园数学的多元、渗透和互补;运动;积木建构;积木建构的发展阶段;阶段一：探索;阶段二：重复（平铺/垒高）;阶段三：搭桥;阶段四：围合;阶段五：模式与对称;阶段六：装扮（表征）;发现积木建构活动中的数学元素

适时介入数学问题

的讨论和交流;;20;新的船诞生了;22;关注核心经验，为理解而“教”;;数学核心经验;学前儿童数学领域的核心经验

;《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》

（二）数学认知

目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣;;数字顺序的规律性;30;;;;?自然环境中;?建构游戏中;;?故事和绘本阅读中;★《3-6岁儿童学习与发展指南》;《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》

（二）数学认知

目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣;一个数符号可用来表示多种含义

表示数量（基数）

说明在序列中的位置（序数）

给某一数或一组数命名（命名数）

作为可以共享的衡量标准（參照数）;《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》;数运算和故事

;故事中的数运算;;;《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》;关注数学学习的过程性能力;多元的表征方式能加深对数学问题的感知与理解

;;《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》

;;关注数学学习的过程性能力;数学语言

——能体现或隐含一定的数学概念与知识，有助于儿童进行逻辑思考的语言;研究表明，学前教师所使用的与数学有关的语言总量，与儿童今后在学校中数学知识的增长有显著关系。

克里巴诺夫,等.2007;数学操作/数学语言

幼儿园的数学教育既需要提供充分的材料让儿童感知和操作，也需要数学语言的归纳和交流帮助儿童思考与提升;;开放性的问题：;关注数学活动实施中的游戏特质;游戏在???儿园教育中的地位;“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力：

创设符合幼儿发展需要的游戏环境的能力

有效推进幼儿发展的游戏指导能力

为教学设计游戏的能力

;如何理解数学中的“游戏性”？;故事的情境表演;★区角活动的游戏性特征;

基本性质：

1、个别化学习————自主性、差异性

;

;66;;68;;

区角活动材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务;

开放式材料体现探究性、自主性，将诱导幼儿的游戏行为，并通过教师的引导走向更有价值的探索，幼儿控制材料；封闭式材料只关注操作性，将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿;

——幼儿在区角活动中是通过游戏和自主学习从而获得有意义的经验的，因此投放的材料主要应当是游戏性材料，而非纯作业性材料;;;